張春燕，農(nóng) 錚，覃瓊花

（百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000）

0 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上，使學(xué)生和教師通過(guò)多平臺(tái)設(shè)備（如手機(jī)、iPad、筆記本電腦等）更為方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)及教育、科技方面的信息交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，具有互動(dòng)性、情景相關(guān)性、主動(dòng)性、針對(duì)性等特征，簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師資、教育環(huán)境、場(chǎng)地等資源的需求，提升了時(shí)間的利用率，可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求、選擇不同方式來(lái)學(xué)習(xí)，勢(shì)必在未來(lái)成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式［1］。

微信和微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。相較于傳統(tǒng)教育，高校學(xué)生更容易接受移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。微信公眾平臺(tái)具有一對(duì)多傳播、信息高達(dá)到率、信息推送迅速、實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種優(yōu)越、便捷的免費(fèi)平臺(tái)。借助日趨完善的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，利用微信積累的大量學(xué)生用戶，將微信公眾平臺(tái)的自媒體功能運(yùn)用到教育領(lǐng)域，發(fā)掘公眾平臺(tái)對(duì)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能，未來(lái)還可以將微信與慕課、微課相結(jié)合等，都值得教育工作者深入地研究和實(shí)踐。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性化需要，隨時(shí)隨地、自由地獲取學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，并能與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)教學(xué)是利用移動(dòng)終端設(shè)備上的APP軟件輔助教學(xué)的一種模式。顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動(dòng)教學(xué)具有靈活性、即時(shí)性、自發(fā)性、便捷性、情境性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足［2］。

1.1 非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）是學(xué)習(xí)者在非正式情境中或通過(guò)非正式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。不僅意味著一種學(xué)習(xí)方式、代表著一種學(xué)習(xí)情境，也體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)理念，是一種隱含式學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種不受時(shí)間、空間限制的，利用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)模式，所以該模式屬于非正式學(xué)習(xí)［3］。

1.2 多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligence Theory）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來(lái)的，核心觀點(diǎn)是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，包括：語(yǔ)言智能、人際智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)、自然探索智能等多元智能。

2 微信和微信公眾平臺(tái)在高校移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

微信具備群聊、視頻聊天、實(shí)時(shí)對(duì)講3種通信功能，既可以用于師生間一對(duì)一學(xué)習(xí)，也適用多人協(xié)助學(xué)習(xí)等多種學(xué)情。微信的實(shí)時(shí)對(duì)講功能能方便師生間的語(yǔ)言溝通，拉近師生間距離，更容易提高師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)效率。微信群能提供文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種互動(dòng)方式，同時(shí)，能夠構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微信和微信公眾平臺(tái)借助便捷的操作、高效的交流和精準(zhǔn)的推送，逐步為教育學(xué)界所關(guān)注，其強(qiáng)大的功能為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的免費(fèi)平臺(tái)，創(chuàng)造多種師生間的互動(dòng)交流方式，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微信和微信公眾平臺(tái)既可用于師生一對(duì)一學(xué)習(xí)，也適用一對(duì)多或多對(duì)多的學(xué)習(xí)情景，在教育教學(xué)領(lǐng)域有很大的應(yīng)用前景，未來(lái)還可以與微課、慕課相結(jié)合輔助傳統(tǒng)教學(xué)［4-5］。

3 基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中存在的問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是大學(xué)生必學(xué)的課程，學(xué)生的電腦操作是由知識(shí)儲(chǔ)備決定的，因?yàn)樯床煌休^大的區(qū)別，城市家庭學(xué)生由于從小有電腦，操作能力較強(qiáng)；農(nóng)村家庭學(xué)生普遍電腦操作能力不如城市生源，對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求明顯?；谑謾C(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有一定的優(yōu)越性。大學(xué)生群體也是微信軟件的高頻率用戶，基于微信的移動(dòng)應(yīng)用結(jié)合高校教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，但還是存在某些問(wèn)題，既包括內(nèi)部因素，也包括外部因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 內(nèi)部因素

移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生接受新事物能力很強(qiáng)，很快就可以接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生也意識(shí)到通過(guò)手機(jī)終端可以使自主學(xué)習(xí)更加方便、快捷。但手機(jī)是一把“雙刃劍”，一方面更方便交流、快捷傳輸信息資料；另一方面，課堂上“低頭族”“拇指族”也明顯增多，尤其自控能力較差的學(xué)生容易受聊天、游戲、娛樂(lè)視頻等的吸引，上課不能專(zhuān)注聽(tīng)講，從而影響學(xué)習(xí)。大學(xué)生有時(shí)自控能力較差，不能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，不能集中學(xué)習(xí)。此外，沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，手機(jī)里的一些應(yīng)用程序?qū)W(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自控能力。對(duì)于高校學(xué)生而言，如何消除手機(jī)不利影響，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具，是高校教育急需面對(duì)和解決的問(wèn)題。

3.2 外部因素

首先，優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源集中在一流高校，從自己開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源成本的角度來(lái)看，大部分高校都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享其他院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更為經(jīng)濟(jì)，共享互聯(lián)網(wǎng)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也是提升教學(xué)質(zhì)量的一種好的選擇。但是，真正適合學(xué)生的，尤其是從高校公共課程移動(dòng)學(xué)習(xí)端出發(fā)的學(xué)習(xí)軟件卻很匱乏，大多數(shù)是需要付費(fèi)的，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成本較高。

其次，學(xué)生在搜索適合的學(xué)習(xí)資源時(shí)，會(huì)受到很多無(wú)用信息的干擾，導(dǎo)致搜索的過(guò)程浪費(fèi)時(shí)間和精力，引起對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解和抵觸情緒。

最后，手機(jī)自身存在電池續(xù)航能力差、電量消化量大的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)中斷，這是利用手機(jī)終端移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的不可避免的問(wèn)題。

4 開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)教學(xué)的可行性

4.1 學(xué)習(xí)界面友好，學(xué)習(xí)資源泛在化

在微信應(yīng)用中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)操作簡(jiǎn)便，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程文檔、圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體素材也可快速分享?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特性，將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)設(shè)置在微信及其公共平臺(tái)，將Word文檔處理、Excel電子表格操作、PowerPoint等學(xué)習(xí)資源存放在微信及其公共平臺(tái)，學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類(lèi)資源，使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)處不在，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.2 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程相關(guān)的文字、圖片、語(yǔ)音和視頻資源，可以經(jīng)過(guò)剪輯轉(zhuǎn)化成短小精悍的學(xué)習(xí)資源，原有的學(xué)習(xí)資源被分割成多個(gè)微型的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)片段，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的微型學(xué)習(xí)需求。

4.3 微型學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)能力

注重學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和形式重組，需要依托微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段式特點(diǎn)。片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求資源的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)，信息承載量小而精，突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的連接，明確各個(gè)學(xué)習(xí)塊下學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)，從中分揀出適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模塊。融入國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)計(jì)算機(jī)操作案例和分析，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多次呈現(xiàn)，以適應(yīng)微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者快捷地通過(guò)標(biāo)簽進(jìn)行資源分揀，從而提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源整合的效率和學(xué)習(xí)的效率。

4.4 建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)

微信及其公眾平臺(tái)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)資源可分為多種多媒體教學(xué)資源，主要通過(guò)4個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)：課程內(nèi)容推送、關(guān)鍵詞查詢、一對(duì)一答疑和學(xué)習(xí)資料分享。微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)資源應(yīng)建立清晰的課程學(xué)習(xí)資源資料庫(kù)，相應(yīng)地與內(nèi)在的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)整合轉(zhuǎn)化。本團(tuán)隊(duì)在初步建立了課程學(xué)習(xí)資源的資源庫(kù)后，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，備注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。由此，在抽取課程學(xué)習(xí)資源資料庫(kù)的時(shí)候，能很方便地根據(jù)標(biāo)注進(jìn)行資源分揀，方便資源設(shè)計(jì)者重構(gòu)學(xué)習(xí)資源。

5 高校利用手機(jī)終端開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

5.1 正確引導(dǎo)學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)

基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，但是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，手機(jī)終端除了具有學(xué)習(xí)功能外，也有游戲、聊天等娛樂(lè)功能，學(xué)生很容易受其影響，學(xué)習(xí)分心。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中引入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，正視通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)的利弊關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在長(zhǎng)期使用手機(jī)的過(guò)程中，對(duì)手機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)，甚至有的學(xué)生沒(méi)有手機(jī)無(wú)法正常生活，不利于其有效學(xué)習(xí)，更不利于身心健康。因此，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等公共課學(xué)習(xí)中，學(xué)生受眾面廣，教師要明確基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的潛在不足，引導(dǎo)他們正確使用手機(jī)學(xué)習(xí)。

5.2 豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，手機(jī)的科技發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作為通信工具的功能，而是成為一種具有綜合功能的移動(dòng)設(shè)備，手機(jī)終端有豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在高校公共課程中教師應(yīng)積極地引進(jìn)。學(xué)生的層次不同、需求不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要針對(duì)不同的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)模塊，定制個(gè)性化資源庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.3 構(gòu)建多元移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建高校公共課程的多元移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮手機(jī)終端的便捷性。尤其是當(dāng)前大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意，會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無(wú)法實(shí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性無(wú)法充分地發(fā)揮。為了打破這種限制，學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)構(gòu)建多元移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，在人手一部手機(jī)的背景下，充分發(fā)揮手機(jī)的優(yōu)勢(shì)。

6 結(jié)語(yǔ)

微信公眾平臺(tái)在高校學(xué)生課程教學(xué)中雖然取得了一定的成績(jī)，但是仍然有一些問(wèn)題亟待解決。例如，如何針對(duì)學(xué)生水平參差不齊，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次選擇推送不同的教學(xué)內(nèi)容；如何更好地實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)步入常態(tài)化；如何建立傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合評(píng)價(jià)體系等。