凌雪英

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，有著重要的實(shí)用和理論價(jià)值，在人們終身的學(xué)習(xí)過程中都具有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的提出，人們越來越關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師要以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力為目標(biāo)，深入鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，其次，要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

一、以學(xué)生為課堂主體，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為組織者和引導(dǎo)者的教育理念已經(jīng)大范圍普及，且成為所有課堂應(yīng)該遵循的選擇，數(shù)學(xué)課堂也不外如是。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，然后通過數(shù)學(xué)概念、推導(dǎo)公式等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和方法，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材六年級(jí)下冊第二單元《圓柱和圓錐》時(shí)，第二課時(shí)需要學(xué)習(xí)計(jì)算物體的體積。教師要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如，教師可以先講述烏鴉喝水的故事導(dǎo)入課題，這個(gè)故事是學(xué)生非常熟悉的，但是學(xué)生卻想不到其中還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以提問：烏鴉為什么能喝到水？這告訴了我們哪些道理呢？通過這些問題，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，然后教師再揭示主題——體積，并解釋體積的概念，繼而設(shè)計(jì)具象化的活動(dòng)降低學(xué)生理解的難度，例如取出兩個(gè)水量相同的玻璃杯，讓學(xué)生自行操作，在玻璃杯中放入大小不等的石頭，觀察水面升高的不同狀態(tài)，進(jìn)而總結(jié)出體積的概念。因?yàn)橐詫W(xué)生熟悉的故事作為導(dǎo)入，又有學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，所以在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)思考，對(duì)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維有推動(dòng)作用。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，提升課堂實(shí)效性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)鮮明，他們天性好動(dòng)，而且思維跳躍，具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于枯燥重復(fù)的活動(dòng)缺乏耐心，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)——包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)，學(xué)生可以從互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，樂于主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂實(shí)效性。

三、引入多媒體技術(shù)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)也越來越成熟，而多媒體設(shè)備被應(yīng)用于課堂，為課堂提供了諸多便利，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師的教學(xué)能夠開展得更具活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往由于只有黑板，連創(chuàng)設(shè)情境都存在困難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課十分枯燥，難度也高，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課存在緊張情緒?，F(xiàn)在教師可以利用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)更全面的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中使用圖片和視頻輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的輕松氛圍，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行蘇教版教材五年級(jí)下冊第十單元《圓》的學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)圓形有基本的了解，教師可以使用視頻或圖片來創(chuàng)設(shè)情境。如，教師可以播放多媒體畫面，在一個(gè)圓形的跑道上，兩個(gè)兔子位于跑道的最南邊的一個(gè)點(diǎn)上，只有一根胡蘿卜，位于跑道最北邊的一點(diǎn)上，現(xiàn)在兩個(gè)兔子都很餓，想要爭奪胡蘿卜，他們決定公平競爭。一只兔子決定從中間按直線跑，而另一只兔子決定按跑道弧度跑，當(dāng)他們同時(shí)開跑，速度也一樣時(shí)，你認(rèn)為誰能先拿到胡蘿卜呢？針對(duì)這個(gè)問題，可以先讓學(xué)生以小組為單位展開討論，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)，說明學(xué)生的答案和相應(yīng)的理由，統(tǒng)計(jì)好選擇兩種不同的答案的小組之后，教師可以播放視頻，讓學(xué)生直觀地看到究竟是誰先拿到胡蘿卜。通過視頻這一類型的直觀演示，學(xué)生會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所遠(yuǎn)不能及的。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)，引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)探究知識(shí)，最終達(dá)到激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。