李銀江

【摘 要】 教師組織教學(xué)內(nèi)容，如同廚師烹飪大餐，需要把手中的教材當(dāng)作食材，用心烹飪，才能呈現(xiàn)出學(xué)生想吃、愛(ài)吃、吃得下的數(shù)學(xué)大餐。這要求教師要善于運(yùn)用教材，深度挖掘教材，用實(shí)、用好、用活教材，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 重組；教材；高效課堂

教師應(yīng)該摒棄“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，在使用教科書(shū)的時(shí)候不要照本宣科。下面就談?wù)勎覍?duì)活用教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加工教材，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

改進(jìn)加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地進(jìn)行改進(jìn)和加工。這樣加工的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，恰逢第二天孩子們要出去春游，我便利用教材設(shè)計(jì)了一個(gè)春游的情境。在鞏固練習(xí)階段用春游路線圖設(shè)計(jì)了一個(gè)變式的闖關(guān)小游戲。

想想做做第1題：同學(xué)們真厲害，一下子就掌握了今天所學(xué)的知識(shí)，看來(lái)我們的春游肯定會(huì)很圓滿(mǎn)。那我們就一起出發(fā)吧！我們先經(jīng)過(guò)小商店看看，李老師看中了一種手鏈，想買(mǎi)給你們做獎(jiǎng)品?？匆粋€(gè)手鏈里有幾個(gè)算珠？

想想做做第2題：逛完商店，肚子餓不餓？我們?nèi)ベI(mǎi)點(diǎn)面包吧！看李老師準(zhǔn)備了幾個(gè)面包給你們，要想拿到面包，先要回答出上面的問(wèn)題。

口算題：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，李老師給你們買(mǎi)了一些西瓜作為獎(jiǎng)勵(lì)，要答對(duì)上面的題目才能吃到哦！

我結(jié)合孩子們期待春游的激動(dòng)心情，將教材中的想想做做改編成生動(dòng)有趣的春游路線闖關(guān)圖，以“春游”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)很好地串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生歷經(jīng)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法的概括過(guò)程，體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)了思維的靈活性。

二 、適度拓展，豐富教材，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)

新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于教材，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，吃透教材精神，適度拓展教材，使教材發(fā)揮它的最大效能。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需求，拓展豐富了教材。

環(huán)節(jié)：創(chuàng)造二分之一。

三、合理重組 ，優(yōu)化教材，推動(dòng)學(xué)生去認(rèn)知數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生對(duì)活動(dòng)非常感興趣。教師要使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

以上的教學(xué)就是教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊(yùn)含的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)改編，合理重組教材，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理開(kāi)發(fā)教材，深入挖掘教材的探究資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究行為之中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，從而實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的跨越。教師用心烹飪數(shù)學(xué)大餐，學(xué)生才愿意吃、喜歡吃、吃得下，這樣才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周洪宇.核心素養(yǎng)的中國(guó)表述：陶行知的“三力論”和“常能論”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（01）：1-10.

[2]劉瑞友.活用教材，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（18）：42-43.