梁峰

摘? 要本文以汽車車身焊接與切割技術為例，借助“職教云”在線平臺，實現(xiàn)“課前、課中、課后”的全過程線上教學實施過程，以培養(yǎng)學生的自主學習意識。輔助“騰訊課堂”直播平臺實現(xiàn)實時互動學習，提高學生的學習效果。依靠平臺大數(shù)據(jù)功能，對學生知識的掌握情況進行分析，督促學生及時鞏固知識，同時方便教師調整授課計劃，提高教學質量。

關鍵詞：職教云? 騰訊課堂? 線上教學? 電阻電焊原理

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（c）-0214-03

Abstract： In this paper， taking automobile body welding and cutting technology as an example， with the help of "vocational education cloud" online platform， the whole process of online teaching implementation of "before， during and after class" is realized in order to cultivate students' self-learning consciousness. To assist the live streaming platform of "Tencent Classroom" to realize real-time interactive learning and improve the learning effect of students. The platform relies on the big data function to analyze the students' knowledge， urge the students to consolidate the knowledge in time， and facilitate the teachers to adjust the teaching plan and improve the teaching quality.

Key Words： Vocational education cloud; Tencent Classroom; Online teaching; Principle of resistance welding

1? 背景

2020年2月，新冠肺炎疫情在全國迅速蔓延，吉林省教育廳下發(fā)《春季學期延期開學期間教育教學工作方案》，要求職業(yè)院校充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等方式，規(guī)劃和組織線上教學、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，以減少疫情對教學活動的影響。在此背景下，汽車車身焊接與切割技術課程教學借助智慧職教平臺，進行在線課程設計、建設、教學、互助、答疑等，有效運用“空中課堂”。

2? 借助“職教云+騰訊課堂”實施課堂教學

為了保證課堂教學效果，增加師生之間的互動，汽車車身焊接與切割技術課程教學采用“職教云+騰訊課堂”相結合的教學模式，教學實施包括“課前準備導學、課中互助答疑、課后鞏固提升”三個過程。以電阻電焊焊接原理的教學為例，介紹具體的教學實施過程。如圖1所示為電阻電焊焊接原理的教學實施過程。

2.1 課前準備導學

（1）教學準備。

教師根據(jù)授課進度計劃和課程標準，設計每次課的教學過程，為教學做好充分準備。學生的課前預習是線上教學良好運行的前提，由于學生沒有紙質版教材，為了保證教學質量，教師提前在“職教云”平臺上傳每次課對應的教案、課件、視頻、動畫等學習資源。學生可以隨時隨地預習課堂內容，也可反復學習觀看。針對電阻電焊焊接原理的教學，教師將電阻電焊的工作原理、電阻電焊設備組成和電阻電焊的影響因素等錄制成三個視頻，發(fā)布到平臺供學生學習。結合教學內容，設計以學生為中心的課堂教學活動，，注重學生的探究式學習。

（2）課前導學。

課前，教師通過網(wǎng)絡平臺上的班級公告發(fā)布教學目標和自主學習要求。通過自學課件和觀看視頻資源，使學生學習電阻點焊的概念和電阻電焊的特點，掌握電阻電焊設備組成及各部件的功能，理解電阻電焊的工作原理，掌握影響電阻電焊質量的因素。學生在自學過程中有疑問或者不理解的知識點可以在課件或者視頻資源下方的討論區(qū)與教師互動，教師可以及時在線答疑。根據(jù)教師發(fā)布的學習要求，學生在學習課件、視頻的基礎上，自主完成課前討論、測驗等活動。教師利用平臺匯總的大數(shù)據(jù)來監(jiān)督學生的學習進度，查看學生學習課件視頻的人數(shù)和測驗的正確率，對未參與課前預習的學生及時督促，了解學生知識點的掌握情況，有針對性地調整教學設計組織課堂教學，同時根據(jù)教學設計中的活動安排在平臺提前設置好，在課中環(huán)節(jié)直接開始，即可發(fā)布教學活動。課前導學有助于學生養(yǎng)成課前自主預習的習慣。

2.2 課中互助答疑

（1）平臺登錄。

教師提前進入“職教云”平臺，通過班級QQ群督促學生盡快進入預學習狀態(tài)，學生利用手機登錄“云課堂”平臺。為確保線上教學出勤率，課堂采用“職教云+騰訊課堂”雙簽到模式，開課前10min在“職教云”平臺上選用一鍵簽到、手勢簽到或掃描二維碼的形式發(fā)布簽到任務并設置簽到時限，課中在“騰訊課堂”直播間隨機發(fā)起簽到以確保上課人數(shù)。

（2）課中教學實施。

課中，學生帶著問題進入課堂，教師將不再按順序講解教材內容，將更多的時間和精力留給學生。教學實施主要包括三個環(huán)節(jié)：師生、生生互助解決問題環(huán)節(jié)、直播答疑總結環(huán)節(jié)、隨堂測驗環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：師生、生生互助解決問題環(huán)節(jié)。由教師根據(jù)學習平臺數(shù)據(jù)反饋了解學生在自主學習過程中出現(xiàn)的疑難問題，發(fā)起“討論”、“頭腦風暴”等活動，鼓勵學生自主分析和解決問題，對提出的疑難問題先進行討論，以生生交流為主，教師對討論過程中解決不了的困難提供幫助。學生自學電阻電焊概念的基礎上設置第一個教學環(huán)節(jié)，觀看汽車制造廠車間電阻電焊錄像視頻后，討論電阻電焊的優(yōu)勢和劣勢。通過頭腦風暴任務的發(fā)布，讓學生分析影響電阻電焊質量的因素。環(huán)節(jié)二：直播答疑總結環(huán)節(jié)。討論結束之后，教師利用“騰訊課堂”開展有針對性的現(xiàn)場直播，主要講學生不會的、容易出錯的和學生想不到的內容，同時引導學生在直播平臺的討論區(qū)進行討論和交流。教師對課前測驗活動的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對電阻點焊質量技術參數(shù)分析和調節(jié)問題較多，教師利用直播平臺講解電阻電焊機的組成、電阻電焊的工作原理，重點強調電阻電焊焊接技術參數(shù)等內容，引導學生分析總結電阻電焊機的組成，學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，教師在線解答。在課堂學習的整個過程中，學生會仔細做筆記，認真記錄重點知識，然后將其上傳至平臺，作為平時成績的一部分。在直播間連線學生進行隨機提問，讓學生總結教師所講知識點，一方面可以幫助學生梳理所學知識，另一方面可以督促學生一直在線學習，并防止學生使用手機“刷課”或脫離課堂學習。環(huán)節(jié)三：隨堂測驗環(huán)節(jié)。教師在平臺上發(fā)布隨堂測驗任務，以確保學生的學習效果。根據(jù)測驗結果，學生可以了解自己的學習弱點，通過反復學習視頻或課件直到將知識點學會。教師利用平臺導出測驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，分析學生存在的問題，并在下次課講授新課前重點強調。

2.3 課后鞏固提升

課后鞏固提升環(huán)節(jié)是對課中教學的補充，是課后學習的拓展。課后教師在平臺上發(fā)布“課后作業(yè)”，對電阻電焊的焊接原理、電阻電焊的焊接工藝參數(shù)及調節(jié)方法等已學知識進行針對性訓練，主要以鞏固舊知識為主要目的。組織“學生總結”，目的是幫助學生進行知識梳理，及時總結歸納，從已學知識中得到新的理解與體會。教師利用學習平臺數(shù)據(jù)實時反饋，統(tǒng)計學生參與活動的情況，查看學生的課堂得分，分析總結學生學習情況，關注課堂活動參與過少、表現(xiàn)不佳的學生。平臺數(shù)據(jù)分析能有效幫助教師掌握學生課中學習活動及課后作業(yè)任務的完成情況。同時開展“課堂評價”，收集學生對上課模式、課堂組織、知識講解等方面的建議和意見，便于教師及時調整教學計劃和課堂組織模式。通過課后的拓展延伸，將課內與課外有機結合，實現(xiàn)了全程有效的自主學習。

3? 教學反思

在課程實施過程中，采用“職教云+騰訊課堂”的教學模式，提高了學生的學習效率，克服了學生自主學習意識淡薄，長期以來自主學習注意力不集中的缺點。線上教學比課堂教學更要強調獲得感，因此在課堂教學活動的過程中，及時表揚表現(xiàn)良好的學生，使學生有繼續(xù)學習的動力。課堂直播講解的內容不易太散，學生記不住太多知識點，課堂注意力容易分散。

通過教學實施發(fā)現(xiàn)線上教學也存在一定的問題，一方面，在線教學對網(wǎng)絡質量及平臺服務要求較高，部分貧困地區(qū)網(wǎng)絡信號較差，一旦在線平臺上的學生人數(shù)過多，后臺擁擠，服務器操作難以支持，直接影響學生的學習效果。另一方面，高職高專學生的學習主動性較弱，配合度低，部分學生沒有按照要求自覺完成任務，不能按照計劃完成知識內化過程。

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