陳學輝

【摘 要】習作是一項創(chuàng)造性的思維活動，由于沒有格式、內(nèi)容、方法等束縛，因此學生的作品是良莠不齊。究其原因，除了學生對習作缺乏興趣因素外，更主要的是教師在引導學生習作入門階段中直接“角色定位——嘗試全文創(chuàng)作”的教學而不得法。小學生習作入門教學的有效做法為“啟導模仿造句，引導片段描寫，指導謀篇構(gòu)思，倡導同題異構(gòu)”。這樣的習作入門教學，它不僅為后階段習作訓練奠定了心理與能力基礎(chǔ)，而且對學生未來在事業(yè)方面進行開拓創(chuàng)新有著潛移默化的影響功效。

【關(guān)鍵詞】習作入門;模仿造句;片段描寫;謀篇構(gòu)思;同題異構(gòu)

習作是中小學生必備的一種基本技能，它不僅在當前課程學習中占有重要地位，而且影響著學生的終生發(fā)展，因此它是語文課程教學的重頭戲。習作是一項創(chuàng)造性的思維活動，由于沒有格式、內(nèi)容、方法等束縛，因此學生的作品是良莠不齊。就小學生而言，除了少數(shù)習作屬于主題鮮明并文句生動外，多數(shù)是空話連篇或文句呆板，要么離題萬里，要么無話可說，要么人云我云，要么老生常談。究其原因，除了學生對習作缺乏興趣因素外，更主要的是教師在引導學生習作入門階段中直接“角色定位——嘗試全文創(chuàng)作”的教學而不得法。以烹調(diào)為例，如果不懂火候，不會刀工，不了解原料的特點與風味，何以能制作出美味佳肴。習作也如此，如果不具備文句表達、片段描寫與謀篇構(gòu)思能力，何以形成佳作。下面就小學生習作入門教學中如何訓練學生的基本功，談?wù)剛€人的實踐與體會。

一、啟導模仿造句

《語文課程標準》指出：文句是構(gòu)成習作的基本元素，它是體現(xiàn)文章思想內(nèi)涵的重要成分。因此，文句的組織與表達是習作中的基本技能。小學三年級是學生學習習作的起始階段，為引導學生入門，教學中應集中強化學生在文句方面的組織與表達訓練。

在小學二年級，教師在曾經(jīng)對學生進行過一定量的“文句表達——造句”訓練，然而它針對的是某一個詞語或詞組的運用。而這里指的文句表達則針對的是某一種思想、觀點或看法，且要求學生表達清楚或正確，乃至準確、形象或生動。如要求學生針對“美麗”涵義寫一句話，內(nèi)容可長可短，“美麗”二字可出現(xiàn)或可不出現(xiàn)，可以寫人物，也可以寫動物或植物，還可以寫自然景觀等。不能套用課文中的原話，即使要用，也要求變換敘述，最好是自己的話。與以前的造句相比，這里更強調(diào)文句的思想內(nèi)涵和描述手法的運用。開始學生會感到困難，但隨著訓練的增加，多數(shù)學生都能寫出基本符合要求的文句。就全體學生而言，話題廣闊，思維活躍。如某學生對“美麗”就有這樣文句描述：太陽快要落山了，在那紅彤彤的火球照射下，西邊天空披上了一層層紅紗，橋下河水泛起了一道道紅波。句中不含“美麗”二字，但對太陽快要落山的美麗景觀的描述則如入其境。

課文是教材編寫專家精心選擇的佳作，其中蘊含著大量的優(yōu)美文句，借助課文教學來啟導學生模仿造句是訓練學生文句表達的最好途徑。如《秋天的雨》，文中“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等就是非常優(yōu)美且準確生動的文句，教學中就可以啟導學生以“冬天的太陽”“春天里的風”“天空中的云”等為題進行模仿創(chuàng)造性地寫或說幾句話，可以是課堂隨堂訓練，也可以是課后作業(yè)訓練。訓練多了，學生的文句表達能力自然會得到提升。

然而在實際的教學中，對于課文中的優(yōu)美文句，多數(shù)教師僅是引導學生欣賞或領(lǐng)悟文句的內(nèi)涵或表現(xiàn)手法，極少啟導學生進行習作訓練，以致讀寫脫節(jié)，這可能就是學生習作能不能迅速提高的原因所在。

二、引導片段描寫

片段是指思想內(nèi)容具有一定獨立性的文塊，它是展示或體現(xiàn)主題的不同側(cè)面或要點。如果用幾幅圖來表現(xiàn)文章內(nèi)涵，那么其中一幅圖就是表現(xiàn)文章的某一片段。片段內(nèi)容充實，全文才會顯得體態(tài)壯實，片段內(nèi)容生動，全文才能體現(xiàn)有血有肉。因此，練習片段內(nèi)容的描寫是引導學生習作入門的重要基本功。

從片段內(nèi)容性質(zhì)來分，如果是議論性的文章，它往往是對某一說法或觀點的具體描述。如“秋天的雨，……告訴大家，冬天就要來了”這一片段，后面就是描述動、植物如何準備過冬。如果是記敘類的文章，它一般是故事的某一情節(jié)。如《獅子和鹿》一文中，鹿在通過水中的倒影對鹿角美的欣賞與對細腿的抱怨就是故事中的重要情節(jié)，它對揭示“美招禍而丑實用”的生活哲理有著重要的鋪墊作用。在課文閱讀教學中，不僅要啟發(fā)學生理解片段內(nèi)容在體現(xiàn)主題方面的作用，而且還要促進學生領(lǐng)悟片段內(nèi)容的描述方法，更要引導學生開展片段描寫的訓練活動，讓“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學策略得以有效落實。

閱讀教學穿插片段內(nèi)容的描寫訓練，不僅要注意尋找合適的切入點，而且還要注意片段內(nèi)容的擬定。如要引導學生描寫關(guān)于“勞動”的片段內(nèi)容，那么在《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文教學中就可以讓學生嘗試描寫“洗碗”“翻地”“植樹”“整理臥室”等勞動片段。再如要訓練學生學會用對話的手法來體現(xiàn)人物的思想、感情或性格，那么在《灰雀》課題教學中，就可以讓學生在領(lǐng)悟列寧與小男孩對話描述的基礎(chǔ)上來引導學生開展關(guān)于“媽媽愛我”“我勸爸爸戒煙”“我喜歡游泳”等話題的有關(guān)片段內(nèi)容描寫，要求一定要通過人物對話的形式來體現(xiàn)。

顯然，這種不要求體現(xiàn)事情原委的片段描寫練習，它除了將事情的某一過程或某一情節(jié)敘述清楚外，更重要的是訓練學生對事物描述的方法與能力，它可以促進學生對過程或情節(jié)方面的細節(jié)描寫，同時可以讓學生領(lǐng)悟片段對表現(xiàn)主題的作用，這樣才能使學生形成“緊扣主題并言之有物”的習作風格。

三、指導謀篇構(gòu)思

謀篇構(gòu)思是習作實踐活動中的重要環(huán)節(jié)，它在文章立意與主題表現(xiàn)方面有著至關(guān)重要的意義。學生習作中常見的“離題”或“主題不突出”就是因為在謀篇構(gòu)思中出問題，多數(shù)是缺少謀篇構(gòu)思環(huán)節(jié)，行文無計劃，胸中無數(shù)，腳踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里。有的教師認為，小學生的習作一般都是記敘或描寫簡單的人和事，只要思路清楚，一般都不會離題，事實并非這么簡單。謀篇構(gòu)思，它是習作前審題立意中的必要環(huán)節(jié)，它既能幫助作者確定主題，又能引導作者理清習作思路，還能促進學生對內(nèi)容素材的優(yōu)化選擇。謀篇構(gòu)思，作為一種寫作習慣，它能引導作者今后在復雜問題的表述方面有著清晰的編排思路，更能促進作者習作能力的迅速提升。

作為小學生的習作入門教學，指導學生謀篇構(gòu)思主要注重三方面。一是注重引導學生審題立意，分析題目所要表現(xiàn)的主題，所包含的內(nèi)容有哪些;二是定位選材，就是確定寫什么人或什么事;三是文要規(guī)劃，既構(gòu)思這篇文章該怎樣寫，先寫什么，后寫什么。以《公園的早晨》命題為例，它所要表現(xiàn)的內(nèi)容與主題，可以是優(yōu)美環(huán)境氛圍，也可以是人們健康積極的良好習慣，還可以是某特殊人群或特定人物的精神面貌……，對于這樣廣泛內(nèi)容的命題，接下來就是考慮如何定位選材，這是謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵。為此，教學中就可以指導學生回憶并選擇自己最熟悉或者是給你留下深刻印象的某人或某件事，尤其要注意選擇那種或有趣、或感人、或奇特的典型事物，這樣的習作才能感染讀者。然后就是考慮文章該怎么寫的問題，這就是文要規(guī)劃，即習作構(gòu)思細節(jié)。首先是內(nèi)容的規(guī)劃。如果寫人物，即以人物的活動來組織材料。如果寫事件，則以事件為中心來描述其起因、經(jīng)過與結(jié)果。其次是描述方法規(guī)劃，哪些內(nèi)容應詳細，哪些內(nèi)容可以略寫，哪些內(nèi)容通過對話來體現(xiàn)，哪些內(nèi)容可以作為心理活動來描述。教學實踐效果表明，教學中注重指導學生在習作前謀篇構(gòu)思，它能有效且較快地提高學生的習作能力。

四、倡導同題異構(gòu)

習作是一項創(chuàng)造性的思維活動，發(fā)散性與收斂性思維相互結(jié)合并貫穿于整個習作過程。就審題立意來說，主題的確定就屬于收斂性思維，而從哪些方面或什么事件來表現(xiàn)主題則屬于發(fā)散性思維。對于定位選材，回憶或羅列各種不同的素材就是發(fā)散性思維，而選擇哪些素材則是收斂性思維。在習作過程中，發(fā)散思維越活躍，收斂思維才越具有集中性，文章內(nèi)容就越活潑，越生動，主題就越突出，越鮮明。同題異構(gòu)，它指針對同一命題構(gòu)思若干種不同的內(nèi)容，它是促進學生習作中發(fā)散思維的有效策略，也是為習作中的收斂思維訓練辨析能力。因此，同題異構(gòu)是引導學生習作入門的良好途徑。

同題異構(gòu)可以用于習作入門教學中的各個層面。對于啟導學生針對某一思想內(nèi)涵造句，教學中就可以要求學生寫出或說出至少三句以上內(nèi)容不同的文句。對于片段描寫，如表現(xiàn)“課堂樂趣”，教學中就可以要求學生從“課堂朗讀”、“課堂辯論”、“課堂游戲”等不同角度或采用不同的方法來表現(xiàn)“課堂樂趣”。在指導高年級命題作文中，教師就可以要求學生嘗試寫出兩篇以上主題相近或相同但內(nèi)容不同的習作。

倡導習作中的同題異構(gòu)或訓練習作基本功項目中的同題異構(gòu)，教師要充分采用鼓勵或激勵手段。可以是贈送“小紅花”，也可以將學生中的“好句”、“好片段”、“好文”在全班宣讀或張貼于班級學習園地，還可以定期“出版”《習作佳句集錦》、《優(yōu)秀習作片段薈萃》與《好文共賞》。依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，當自己的作品由某種形式得以認定或肯定時，自然會滋生習作方面的成就感，而成就感又會引發(fā)習作興趣、強化再度努力意志并樹立欲創(chuàng)佳作的信心。顯然，這樣的習作入門教學，它不僅為后階段習作訓練奠定了心理與能力基礎(chǔ)，而且對學生未來在事業(yè)方面主動開拓創(chuàng)新有著潛移默化的影響功效。這就是新課程所追求的目標所在，也是課程教學發(fā)展人的宗旨。

小學中高年級語文學習階段都屬于習作入門，依據(jù)學生的知識與能力特征，“啟導模仿造句”多用于三年級，“引導片段描寫”的強化訓練通常安排在四年級，而“指導謀篇構(gòu)思”應貫穿于習作教學全階段，能力要求由低到高逐步訓練。至于“同題異構(gòu)”，它是習作中的強化訓練，教學中既要重視批改，更要注重講評，通過“改評”來促進學生習作能力的提升。

【參考文獻】

[1]張云鷹著.開放式的習作教學[M].教育科學出版社，2008（10）

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011

（建寧縣黃坊中心小學，福建 三明 354500）