鐘漢彬

本文針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，借助多種信息化手段對(duì)《網(wǎng)店美工》教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將混合式教學(xué)模式有效融入課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此構(gòu)建多向交互溝通的智慧課堂模式，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，全方位地提升教學(xué)效率。

一、問(wèn)題的提出

《網(wǎng)店美工》是一門(mén)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的兼具實(shí)用性和知識(shí)性的課程，在信息化的大背景下，教師必須由傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)向信息化時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師重視知識(shí)的講解，課堂教學(xué)形式單一，忽視對(duì)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低。為此，探討如何運(yùn)用混合式教學(xué)模式優(yōu)化網(wǎng)店美工教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最優(yōu)化輸出成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。圖1混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)流程

二、中職《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)情分析

中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和技能水平薄弱，認(rèn)知能力不夠，對(duì)傳統(tǒng)的課堂參與率不高，但他們思維活躍，渴求接收新鮮事物，利用手機(jī)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)成為他們青睞的學(xué)習(xí)方式，特別是在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，在信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自行完成任務(wù)、智能評(píng)分。以17級(jí)電子商務(wù)2班為例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中他們的作品在色彩搭配、圖形制作等方面的得分普遍偏低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“教師講解-布置任務(wù)-學(xué)生做題-分析校對(duì)-布置作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程不能有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)學(xué)生分配對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和合適的學(xué)習(xí)量，優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到進(jìn)一步提升，潛力生的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，學(xué)生漸漸對(duì)課堂失去了興趣，產(chǎn)生了抵觸心理。

（三）新課標(biāo)指向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展給教育教學(xué)方式帶來(lái)了變化，教師必須適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，把握信息化手段與教學(xué)的有效結(jié)合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上所述，為順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和集中式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感和完成任務(wù)的價(jià)值感，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大化的輸出。

三、混合式教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是信息化時(shí)代建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是借助各種技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端為載體，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，線(xiàn)上線(xiàn)下提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的資源和活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)模式在“設(shè)計(jì)制作廣告”教學(xué)的應(yīng)用

筆者在課前導(dǎo)學(xué)、課中悅學(xué)、課后延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，收到了很好的效果。下面，筆者結(jié)合自己的成功實(shí)踐范例，闡述如何在“設(shè)計(jì)制作廣告”教學(xué)中巧用混合式教學(xué)模式。

1.活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，教師基于教材，又創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)資源，線(xiàn)下設(shè)計(jì)了一系列的課前、課中和課后活動(dòng)（如圖1所示），整合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了信息化手段與學(xué)科教學(xué)的深度融合，力求打造高效的智慧課堂。

2.活動(dòng)的實(shí)施

（1）課前預(yù)學(xué)，先學(xué)后教

以17級(jí)電子商務(wù)2班為例，以任務(wù)為導(dǎo)向，教師首先在藍(lán)墨云班課App平臺(tái)發(fā)布設(shè)計(jì)制作廣告項(xiàng)目的課程及技能目標(biāo)，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、交流討論，把項(xiàng)目細(xì)分成五個(gè)任務(wù)。具體如下：

任務(wù)一：摳圖備用

教師首先讓學(xué)生用鋼筆工具勾選出可樂(lè)瓶子，然后調(diào)整圖片的亮度跟色彩的飽和度，并保存為PSD文件備用。

任務(wù)二：繪制色帶

接著，學(xué)生用鋼筆繪畫(huà)出流線(xiàn)型的線(xiàn)條并填充白色，復(fù)制該圖層兩次，分別填充顏色，再通過(guò)自由變化適當(dāng)調(diào)整位置，保存。

任務(wù)三：繪制圓形立體按鈕

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用橢圓選區(qū)工具建立一個(gè)圓形選區(qū)并填充紅色，添加斜面浮雕效果，并導(dǎo)入LOGO圖片，調(diào)整位置，保存。

任務(wù)四：添加白色雪花點(diǎn)及商家名

其次，學(xué)生利用畫(huà)筆工具在適合的位置上添加白色雪花點(diǎn)，用“華文琥珀”字體輸入“異食客”商家名，并添加 “投影”，保存。

任務(wù)五：建立主場(chǎng)景并添加廣告語(yǔ)

最后，學(xué)生新建一個(gè)（950px，400px）的文件，并填充漸變色，編輯廣告文字并調(diào)整文字的大小和位置，讓畫(huà)面看起來(lái)協(xié)調(diào)。

教師在平臺(tái)上發(fā)布這五個(gè)任務(wù)的微課視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。例如：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在平臺(tái)上以私信發(fā)學(xué)習(xí)筆記及完成在線(xiàn)練習(xí)，教師給予及時(shí)的反饋和解答。教師根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)實(shí)施二次備課，以學(xué)定教，精準(zhǔn)備課。

（2）課中悅學(xué)，知行合一

步驟一：生活導(dǎo)入，引疑激趣

教師在課堂教學(xué)中首先以生活中隨處可見(jiàn)的大顯示屏上的地產(chǎn)廣告為例，以廣告的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以思維導(dǎo)圖的形式（如圖2所示）向?qū)W生展示廣告設(shè)計(jì)制作的過(guò)程。具體實(shí)施步驟如下：

步驟一：精心準(zhǔn)備，自主選擇

教師多方面搜集所需資料，精心準(zhǔn)備素材，向?qū)W生提供設(shè)計(jì)制作所需要的素材，供學(xué)生選擇和處理。

步驟二：小組探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組長(zhǎng)通過(guò)分配或抽簽方式確定每個(gè)成員的任務(wù)，并調(diào)整座位，以便互相討論、共同制作;小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)在制作過(guò)程中巡視并輔導(dǎo)，由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組各任務(wù)效果圖的收集，小組長(zhǎng)給小組成員評(píng)分。

步驟三：精彩呈現(xiàn)，互動(dòng)分享

各組副組長(zhǎng)上傳五個(gè)任務(wù)效果圖到藍(lán)墨云班課平臺(tái)，組長(zhǎng)上臺(tái)展示及介紹，每位學(xué)生在平臺(tái)上按評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分，最后小組長(zhǎng)收集本組評(píng)價(jià)分別對(duì)另外四個(gè)小組作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并提出意見(jiàn)。教師根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法，然后，分享最好的五個(gè)任務(wù)效果圖，成員間分享互助帶來(lái)的喜悅，最后，學(xué)生進(jìn)行布局和修改，完成最終效果圖。

步驟四：平臺(tái)投票，教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生把完成的最終效果圖上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，并根據(jù)個(gè)人作品評(píng)價(jià)表上的指標(biāo)對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行綜合打分和投票，教師挑選出3個(gè)最優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及表?yè)P(yáng)，并展示其中2個(gè)作品。

（3）課后延學(xué)，工學(xué)結(jié)合

課后拓展巧運(yùn)用，學(xué)生在效果圖上添加產(chǎn)品促銷(xiāo)的信息，并上傳到平臺(tái)，延伸課堂，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合。教師設(shè)置一、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及作品進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，如教師評(píng)分、生生互評(píng)，教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)智能評(píng)分等。最后，學(xué)生在藍(lán)墨云平臺(tái)上對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐感悟

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，課堂表現(xiàn)活躍，專(zhuān)業(yè)技能和水平提高迅速，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)、智慧分享，收到很好的教學(xué)效果。筆者對(duì)兩種教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，各項(xiàng)真實(shí)的數(shù)據(jù)的對(duì)比直觀(guān)地反映出混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的技能水平的提升效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上資源的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及進(jìn)行有針對(duì)性的交流來(lái)解決學(xué)習(xí)的困惑及技能操作方法，通過(guò)作品呈現(xiàn)來(lái)提升自己的總結(jié)歸納能力，以此獲得學(xué)習(xí)的成就感和優(yōu)越感。

五、結(jié)語(yǔ)

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中，教師巧用混合式教學(xué)模式，借助多種信息化手段，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此構(gòu)建多向交互溝通的智慧課堂模式，達(dá)到有效提升課堂教學(xué)效率、有效提升學(xué)生的綜合能力的目的，以促使學(xué)生能在信息化的大背景下更易走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

責(zé)任編輯 何麗華