劉欣

摘 要：為了促進(jìn)普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的理解和接納，加強(qiáng)兩者相互之間的交往互動，在借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，設(shè)計了普通小學(xué)生接納自閉癥學(xué)生的培訓(xùn)體系，在有35名普通學(xué)生的班級開展障礙體驗(yàn)活動，并以另外一個情況大體相似的班級作為對照。研究結(jié)果表明，通過自閉癥障礙體驗(yàn)活動的開展，提高了普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納程度。

關(guān)鍵詞：自閉癥障礙體驗(yàn)活動;自閉癥學(xué)生;普通小學(xué)生;接納度

中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0068-04

一、研究背景

融合教育是1990年以后在國際上新興的一種教育思想。我國結(jié)合自己的實(shí)際情況，從1980年開始，就大面積地推行“隨班就讀”，隨班就讀主要有巡回教師模式和資源教室的模式。社會交往互動障礙是自閉癥譜系障礙學(xué)生的主要障礙之一，一般來說，自閉癥譜系障礙學(xué)生在參與社會交往互動方面存在困難。由于自閉癥兒童的核心障礙，其在普通學(xué)校接受融合教育受到較大挑戰(zhàn)。一些研究表明，由于自閉癥兒童缺乏主動與他人交往的能力，即使他們與普通兒童融在一起，也較少與普通兒童互動。另一些研究也指出，在教師、家長等的引導(dǎo)下，自閉癥兒童主動發(fā)起的交往僅僅只有50%左右的機(jī)會能得到普通兒童的回應(yīng)。更有一些研究表明，由于普通兒童缺乏對自閉癥兒童身心特征的理解和接納，使得自閉癥兒童往往受到普通兒童的排斥，造成自閉癥兒童社交失敗及焦慮。我國的一些研究也同樣表明，普通兒童缺乏對自閉癥兒童差異的理解和認(rèn)識，大多數(shù)普通兒童與自閉癥兒童較少有互動行為，且缺乏與之互動的策略。鈕文英曾指出，只有教師切實(shí)地教導(dǎo)普通兒童認(rèn)識特殊兒童、理解特殊兒童、欣賞特殊兒童，了解與其互動的策略，才能促進(jìn)普通兒童和特殊兒童之間的互動，從而提升融合教育水平。法爾維（Falvey）等人認(rèn)為，要教導(dǎo)普通兒童與特殊兒童互動，須建立在了解和接納的基礎(chǔ)上，包括了解特殊兒童的特質(zhì)、行為、優(yōu)弱勢等，在了解和接納之后，才能進(jìn)一步教導(dǎo)他們?nèi)绾闻c特殊兒童互動?，敔杹喫∕arjatta）等也指出，在教導(dǎo)普通兒童了解特殊兒童方面，教師不僅要讓普通兒童了解特殊兒童的困難，還需要讓他們學(xué)會欣賞特殊兒童的優(yōu)勢。在教導(dǎo)普通兒童了解自閉癥兒童方面，加拿大朋友協(xié)會（Friend & Friend）發(fā)展出了體驗(yàn)自閉癥兒童在聽覺、視覺、觸覺方面的特殊性的模擬體驗(yàn)活動，以此幫助普通兒童了解自閉癥兒童的身心特征。

雖然針對特殊教育的融合教育的研究很多，但仍存在很多不足，例如開展融合教育大多是讓普通學(xué)生怎樣去做，而不是讓學(xué)生去了解特殊學(xué)生的特征，并從中學(xué)習(xí)與他們相處的一些策略。在自閉癥的融合教育中，應(yīng)該從教導(dǎo)普通學(xué)生認(rèn)識理解自閉癥兒童的身心特征并掌握與自閉癥學(xué)生的相處策略出發(fā)，來提高普通學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納程度。

二、 研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究擬通過自閉癥障礙體驗(yàn)活動的開展以促進(jìn)普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納，進(jìn)一步促進(jìn)普通小學(xué)生和自閉癥學(xué)生友誼的發(fā)展。

（二） 研究對象

本研究在實(shí)施干預(yù)前，選擇3名自閉癥學(xué)生所在班級的全體普通學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，為了說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)的效果，本次研究選擇了另外一個班級作為對照組。在進(jìn)行具體干預(yù)時，僅對實(shí)驗(yàn)組的普通兒童開展自閉癥障礙體驗(yàn)活動培訓(xùn)，對照組的普通兒童不接受培訓(xùn)。被試情況如表1所示。

（三） 研究方法

1. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法

本研究主要采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，在原有環(huán)境下的自然教學(xué)班進(jìn)行，采用非隨機(jī)取樣分組，均有前后測。

2. 研究變量

（1）自變量。自閉癥障礙體驗(yàn)活動課程的開展，即研究對象接受為期10周，每周1次，一次40分鐘的自閉癥體驗(yàn)活動課程的干預(yù)。

（2）因變量。普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納度。

（3）無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)班和對照班所采用的檢核表一致;實(shí)驗(yàn)班和對照班的教師學(xué)歷、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作量等基本相同;為了排除學(xué)生心理方面的干擾，采用“半盲法”。

3. 研究假設(shè)

通過自閉癥障礙體驗(yàn)活動的開展可以提升普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納度。

（四） 研究內(nèi)容

1. 通過開展社會交往障礙的體驗(yàn)活動讓普通小學(xué)生能夠理解自閉癥學(xué)生并接納他們。

2. 通過開展語言交流障礙的體驗(yàn)活動讓普通小學(xué)生能夠理解自閉癥學(xué)生并接納他們。

3. 通過開展興趣范圍狹窄和刻板行為的體驗(yàn)活動讓普通小學(xué)生能夠理解自閉癥學(xué)生并接納他們。

4. 通過開展智能障礙的體驗(yàn)活動讓普通小學(xué)生能夠理解自閉癥學(xué)生并接納他們。

（五） 研究工具

在參照McCracken、重慶師范大學(xué)魏壽洪副教授等國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)障礙體驗(yàn)活動具體實(shí)施類別的內(nèi)容，自編了《普通兒童認(rèn)識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》（見表2）對所進(jìn)行障礙體驗(yàn)活動的類別的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行檢核。該檢核表包括三個部分，第一部分是認(rèn)識和接受差異，第二部分是自閉癥兒童特征的理解和識別，第三部分是相處策略，這三部分采用四級評分法，即“1=A，2=B，3=C，4=D”。在正式干預(yù)之前以及全部干預(yù)完成之后，分別由任課教師和一名經(jīng)過訓(xùn)練的重慶師范大學(xué)志愿教師，以及開展障礙活動體驗(yàn)課的一名教師共同對研究對象進(jìn)行評定。

1. 信度分析

本研究是通過計算Cronbachs信度系數(shù)值分析各構(gòu)建變量的信度，表3中顯示檢核表可為5個維度，5個維度的信度系數(shù)（Alpha）分別為0.718，0.877，0.912，0.844和0.765，值均超過0.5，最低值0.718，最高值0.912，說明量表信度是可接受的，量表的可靠性較高。

本研析中均沒有Alpha值小于或者等于0.5的情況出現(xiàn)，說明測量項(xiàng)目的相關(guān)性較強(qiáng)，能夠較好地體現(xiàn)問卷的測量目的（詳見表3）。

2. 效度檢驗(yàn)

本檢核表的維度構(gòu)想和題項(xiàng)基于理論文獻(xiàn)分析，參考重慶師范大學(xué)魏壽洪副教授《自閉癥譜系障礙兒童社會技能的評估與干預(yù)》中對普通兒童干預(yù)的維度和分類。因此，具有較好的內(nèi)容效度。

三、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段

研究者將整個障礙體驗(yàn)活動方案中識別和理解小學(xué)自閉癥兒童身心特征進(jìn)行細(xì)分，針對不同的障礙特點(diǎn)開展不同的障礙體驗(yàn)活動，并在每個活動之后提出相應(yīng)的與自閉癥學(xué)生之間的相處策略。

（二） 實(shí)驗(yàn)前測

在干預(yù)培訓(xùn)開始前，由實(shí)驗(yàn)者和重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)2015級的志愿教師安排一次考核，根據(jù)自編的《普通兒童認(rèn)識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》對所培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行檢核，并做好相應(yīng)的記錄和整理。

（三） 實(shí)驗(yàn)施行過程中的具體流程

根據(jù)自閉癥障礙學(xué)生的核心障礙特征，本次研究從社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄和刻板的行為表現(xiàn)特點(diǎn)模式、智能障礙這四個方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。教學(xué)于每周星期四進(jìn)行一次，每次教學(xué)40分鐘左右，一學(xué)期總共進(jìn)行為期 10 周的教學(xué)。教學(xué)主要是由重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)大學(xué)生義工每周四負(fù)責(zé)實(shí)施，助教協(xié)助，實(shí)驗(yàn)者在課堂上進(jìn)行監(jiān)控，并安排一名重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)大三的志愿教師對整個課堂教學(xué)進(jìn)行錄像和拍照。

1. 教學(xué)的步驟

（1）導(dǎo)入階段。利用小學(xué)普通學(xué)生感興趣的教材或者提問的方式吸引普通小學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而導(dǎo)入本次教學(xué)的主題。

（2）正式教學(xué)階段。教師根據(jù)預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，主要以團(tuán)體教學(xué)的形式在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，輔以小組教學(xué)的形式。但是如果有個別學(xué)生掌握情況不佳，則需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。應(yīng)注意，在整個教學(xué)的過程中，教師避免出現(xiàn)“自閉癥兒童”類似的敏感詞匯，在進(jìn)行教學(xué)的時候用“靜靜”“慢慢”等詞匯代替。

（3）教學(xué)結(jié)束階段。帶領(lǐng)學(xué)生回顧本次教學(xué)以及模擬活動的內(nèi)容，讓普通學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

2. 分析總結(jié)階段

在結(jié)束課后由研究者本人和重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)2015級的志愿教師觀看課堂教學(xué)錄像，對整堂課程進(jìn)行教學(xué)反思，并觀察教學(xué)效果做好記錄，如果教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成或者效果不好，就會改進(jìn)教學(xué)方案再進(jìn)行一次教學(xué)活動，直到普通兒童深刻理解后才進(jìn)行下一次的教學(xué)活動課。

（四）實(shí)驗(yàn)后測

在干預(yù)培訓(xùn)全部結(jié)束后，由研究者和重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)大學(xué)生義工安排一次考核，根據(jù)自編的《普通兒童認(rèn)識自閉癥兒童身心特征及其互動策略檢核表》對所培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行檢核并做好記錄和整理。

四、研究結(jié)果與討論

（一） 研究結(jié)果

1. 認(rèn)識和接受個別差異

（1） 普通小學(xué)生對差異的認(rèn)識

由表4可知，在干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組在認(rèn)識差異方面不存在顯著差異，即在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組和對照組對認(rèn)識差異的情況沒有明顯的區(qū)別。

實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=3.942，p=0.001<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但無顯著性差異（t=1.093，p=0.092>0.05）。也就是說實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在認(rèn)識各自差異方面的能力出現(xiàn)顯著的變化，而沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對照組的普通小學(xué)生在認(rèn)識各自差異方面的能力并沒有顯著性的變化。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組得分升高情況高于對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.452，p=0.045<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙體驗(yàn)活動培訓(xùn)的普通小學(xué)生對認(rèn)識差異的能力顯著提高。

（2）普通小學(xué)生接受差異

由表6可知，在干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組在接受差異方面不存在顯著差異，也就是說在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的普通小學(xué)生在接受差異方面的能力沒有明顯的區(qū)別。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后得分升高，具有顯著性差異（t=4.021，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生在接受差異方面的能力有顯著的變化，而沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對照組的普通小學(xué)生的變化不明顯。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組得分升高情況高于對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.943，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓(xùn)的普通小學(xué)生對接受差異方面的能力有明顯提升。

2. 自閉癥兒童特征識別及其理解

（1）普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征識別

由表8可知，在干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組在自閉癥兒童特征識別方面不存在顯著差異，也就是說在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，對照組和實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生在對自閉癥兒童特征識別方面的能力沒有明顯的區(qū)別。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=4.021，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。這說明了在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征的識別能力有明顯提高，而沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對照組的普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征的識別能力變化不明顯。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.943，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓(xùn)的普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征方面識別的能力有所提升。

（2）普通小學(xué)生自閉癥兒童特征理解

由表10可知，在干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組在自閉癥兒童特征理解方面不存在顯著差異，也就是說在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，對照組和實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生對于自閉癥兒童特征的理解能力并沒有明顯的區(qū)別。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后得分升高，有顯著性差異（t=4.904，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分亦升高，無顯著性差異（t=1.345，p=0.082>0.05）。這說明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生對于自閉癥兒童特征理解的能力有明顯的提高;而沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對照組的普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征理解的能力沒有明顯的變化。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.085，p=0.032<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓(xùn)的普通小學(xué)生對自閉癥兒童特征方面理解的能力明顯提升。

3. 普通小學(xué)生與自閉癥學(xué)生的相處策略

由表12可知，在干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組在相處策略方面不存在顯著差異，說明在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的普通小學(xué)生與自閉癥學(xué)生相處能力沒有明顯區(qū)別。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后得分升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.989，p=0.000<0.05），對照組干預(yù)后得分升高，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.786，p=0.563>0.05）。說明在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的普通小學(xué)生與自閉癥學(xué)生之間的相處策略的掌握能力明顯提高，而沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對照組的普通小學(xué)生與自閉癥學(xué)生之間的相處策略的掌握能力沒有明顯的提高。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組得分升高情況與對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.899，p=0.000<0.05）。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，通過自閉癥障礙活動培訓(xùn)的普通小學(xué)生與自閉癥兒童相處的能力明顯提升。

（二） 研究結(jié)論

本研究通過社會交往障礙的體驗(yàn)活動、語言交流障礙的體驗(yàn)活動、興趣范圍狹窄和刻板行為的體驗(yàn)活動的開展，教師的講解以及示范指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)了普通小學(xué)生的認(rèn)識和理解能力都存在一定的差異，并識別和理解了自閉癥學(xué)生的一些特征，也使普通小學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的與自閉癥學(xué)生之間的相處策略。

（三） 討論

1. 研究的有效性討論

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示，在進(jìn)行干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異比較大，即經(jīng)過障礙體驗(yàn)活動的班級的普通小學(xué)生，從認(rèn)識和接受個別差異、理解和識別個別差異、掌握與自閉癥學(xué)生的相處策略這幾方面都得到了明顯提高。但是由于只是單方面地對普通小學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，所以真正實(shí)施起來會相對更加困難。

2. 培訓(xùn)學(xué)生年齡的控制方面

有研究證明，越是低年齡段的學(xué)生，進(jìn)行教導(dǎo)效果越好。本次研究的對象是三年級學(xué)生，他們相對于幼兒園的小朋友以及一年級的小學(xué)生來說，對于外界已經(jīng)形成了某些方面固定性的認(rèn)識，認(rèn)識的自主性更強(qiáng)，進(jìn)行干預(yù)的難度也就更大。

五、 建議

一是對普通小學(xué)自閉癥兒童的倫理方面。在開展障礙體驗(yàn)活動的過程中，要注意對自閉癥學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。我們可以從以下幾個方面來預(yù)防：第一，可以采用“慢慢”等代名詞來代替“自閉癥”，以避免產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng);第二，讓普通小學(xué)生能夠明白自身也存在很多不良行為;第三，強(qiáng)調(diào)對自閉癥兒童優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與挖掘。總的來說，在整個實(shí)施過程中，要注意保護(hù)自閉癥學(xué)生，正確地引導(dǎo)普通小學(xué)生。

二是對普通學(xué)生培訓(xùn)和對自閉癥學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)普通小學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接納。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）