摘 要：本文從整本書閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，立足語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求，以《紅星照耀中國》為例，探討整本書閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《紅星照耀中國》 策略

新《課標(biāo)》指出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書……營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

如今，在社會(huì)性閱讀萎靡的大環(huán)境下，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況下，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀，學(xué)有所獲呢？今天就以部編版八年級(jí)上冊(cè)名著《紅星照耀中國》為例，探究名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略。

一、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、吸引興趣

《紅星照耀中國》因篇幅的長度讓部分學(xué)生望而止步，書中時(shí)代及所敘之事距離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡。如何讓學(xué)生的“自讀”行為變得更主動(dòng)？實(shí)踐證明“激趣導(dǎo)入”是較為合理的策略。

1.媒體激趣法

利用視頻、音頻、圖片等形式，通過視覺、聽覺等直觀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)一：

這本書中有很多照片。請(qǐng)同學(xué)們看書中的第二張照片。照片中的這些少年雖穿著簡(jiǎn)樸，但笑容燦爛，他們的年齡與你們相仿，他們是誰，又有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧髌分兴褜ご鸢赴伞?/p>

也可以借助與本書相關(guān)的影視作品引起學(xué)生的關(guān)注，如讓學(xué)生觀看電視劇《紅星照耀中國》預(yù)告片，了解圖書的寫作背景。

2.設(shè)疑激趣法

根據(jù)文本設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)以疑問導(dǎo)入，層層遞進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)二：

1936年6月，美國記者埃德加·斯諾，帶上“兩架照相機(jī)、24個(gè)膠卷，還有足夠的筆記本”，由北平出發(fā)，開始了采訪之旅，客觀公正地報(bào)道了中國工農(nóng)紅軍的成長史。此書“一個(gè)月印刷了五版，銷量在10萬冊(cè)以上”。人們感慨：“原來還另外有一個(gè)中國啊！”這本書到底有怎樣的魔力，讓我們一起去書中搜尋答案吧。

通過這樣的導(dǎo)入，既激起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生了解了《紅星照耀中國》的重要價(jià)值及深遠(yuǎn)影響。

二、促讀環(huán)節(jié)：擬定計(jì)劃、有序讀書

興趣的維持需要合理的計(jì)劃。教師要制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。設(shè)計(jì)整本書的學(xué)案，讓學(xué)生在每一階段有明確的閱讀任務(wù)。學(xué)案既要涉及淺顯情節(jié)，又要提出令人深入思考的問題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)案要遵循由淺入深的原則。

筆者設(shè)計(jì)的學(xué)案以表格填寫式和問題式組成。以第八章《同紅軍在一起》為例：

1.請(qǐng)結(jié)合彭德懷的語言、動(dòng)作、肖像及居住環(huán)境，說一說彭德懷的出場(chǎng)，給你留下了怎樣的印象。

2.彭德懷參加紅軍的原因是什么，談一下你讀后的感受。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)案可以使他們的閱讀按計(jì)劃完成，保障每天的閱讀量，同時(shí)及時(shí)梳理情節(jié)、內(nèi)容，并獲得滿足感與愉悅感;對(duì)于老師來說，可以了解學(xué)生的閱讀情況與質(zhì)量，以便安排接下來的閱讀教學(xué)。

三、專題展示：形式多樣、成果共享

結(jié)合整本書，可以開展不同的專題展示，如《紅星照耀中國》可以開設(shè)長征主題、紅軍精神主題、領(lǐng)袖主題、信仰主題等。學(xué)生可以以個(gè)人或組為單位，探尋自己覺得有意思或是有意義的專題。

成果呈現(xiàn)可以不拘一格，形式以多姿多彩為妙。

表演性質(zhì)的可以設(shè)計(jì)為：“誦詩文”“演短劇”“說評(píng)書”“講故事”等活動(dòng);書面性質(zhì)的可以設(shè)計(jì)為：“據(jù)文繪畫”“書簽制作”“手抄報(bào)”“為人物立傳”等活動(dòng)。

下面以筆者設(shè)計(jì)的“《紅星照耀中國》之人物篇”專題為例，進(jìn)行專題展示的示范。

《紅星照耀中國》中涉及的紅軍人物可以分成四類：以毛澤東等為代表的最高領(lǐng)袖，以彭德懷等為代表的高級(jí)將領(lǐng)，以季邦為代表的紅小鬼，其他紅軍戰(zhàn)士。

筆者選擇了紅小鬼、將軍、領(lǐng)袖三類人，讓學(xué)生走進(jìn)人物，了解領(lǐng)袖和普通人物平凡而偉大的精神;體會(huì)信仰的力量，做有信仰、有理想并為之奮斗的人。

學(xué)生分為三組，選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行展示。

第一組學(xué)生采用繪畫的形式，為小號(hào)手、山西娃娃、季邦這些紅小鬼繪圖，并為其他同學(xué)介紹這些個(gè)性鮮明的紅小鬼，并結(jié)合文本帶領(lǐng)同學(xué)感悟紅小鬼的信仰。

附學(xué)生對(duì)書中語句的批注：

1.“許多少年先鋒隊(duì)員與成年游擊隊(duì)員并肩作戰(zhàn)，甚至跟敵人拼刺刀。白軍士兵笑說，他們能夠抓住他們的刺刀，把他們拖下壕溝，他們實(shí)在太小太年輕了?！?/p>

在這些語句中，我們看到他們年齡雖小，但心懷天下;他們雖然瘦弱，但不怕犧牲。因?yàn)樗麄冃闹腥紵叛龅幕鹧?，所以將死亡置之度外?/p>

2.“這些紅小鬼年齡大概在12—17間，許多人參加了長征?！?/p>

“向西北長途跋涉，只是徒步走過兩倍于美國寬度的距離的小事情?！?/p>

“歷經(jīng)各種危險(xiǎn)和同伴來到西北?！?/p>

在這些語句中，我們讀出他們?yōu)榱俗约旱男叛觯尘x鄉(xiāng)，跋山涉水，不懼困難，不畏艱險(xiǎn)，只因心中對(duì)革命信仰的執(zhí)著追求。

第二組用歌唱的形式帶領(lǐng)大家回顧賀龍的事跡，并以文本為基礎(chǔ)，自編歌詞，展現(xiàn)賀龍的精神品質(zhì)。

附歌詞：

賀龍頌

一如噴血的朝陽，他用生命寫輝煌，訴說耀眼的剛強(qiáng)。依然不變，賀龍指揮若定英姿，激勵(lì)雄鷹戰(zhàn)為正義。兩把菜刀勇闖天地，使命不改，浩氣長存鑄功勛。名垂青史耀吾華，如果記憶能重選，依然不變。

不隨波逐流去改變，用情義江海愛大地，用正氣膽識(shí)巍長城。

鐵血之旅，南昌起義領(lǐng)導(dǎo)作戰(zhàn)。趁青春還擁有時(shí)間，趁熱情還不懂退減，革命隊(duì)伍漸強(qiáng)大，敢做就不怕冒險(xiǎn)，讓他走更遠(yuǎn)，走到你心里面。

第三組以作品中的事件為藍(lán)本，加以適當(dāng)擴(kuò)充，用話劇的形式進(jìn)行展示。多幕話劇展示毛澤東在追求自我成長，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣伯a(chǎn)主義者的過程中，做過的努力與嘗試。

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀感受的交流和閱讀思考的固化與升華，在此過程中，學(xué)生獲得的閱讀愉悅，發(fā)現(xiàn)的快樂，底蘊(yùn)的積淀，將使他們受益終身。

開展整本書閱讀活動(dòng)是初中語文教學(xué)的有益嘗試，教師通過對(duì)閱讀過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，并讓學(xué)生真正喜歡上一本書，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，還提升了學(xué)生的閱讀以及解決問題的能力。

總之，從整本書閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，立足語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求，教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，并配以學(xué)案，使閱讀有序展開;開展豐富多彩的專題展示活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀感受，提高他們對(duì)語言的審美品位，完成文化的傳承與理解。我也會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探索，找到更好的閱讀策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏《〈紅星照耀中國〉的魅力何在》，《青海黨的生活》2018年第8期。

[2] 鄭美玲、邵偉霞《初中“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐三種課型探究》，《中國教育學(xué)刊》2018年第S1期。

（孔超（1978.11—），女，北京市大成學(xué)校，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)唐宋文學(xué)）