摘 要：統(tǒng)編初中語文教材把課文分為講讀、課內(nèi)自讀、課外自讀三類，其中課內(nèi)自讀課文所占比例約為百分之三十，日趨與講讀課文比例相當(dāng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)基本源于講讀課與自讀課的學(xué)習(xí)，如何上好自讀課成為目前初中語文教學(xué)的熱議話題。本人就自讀課上教師應(yīng)具有的意識作一些研究，以統(tǒng)編初中語文教材為例，進(jìn)行論述，旨在探究合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自讀課 學(xué)生主體 助讀系統(tǒng) 單元支架

統(tǒng)編初中語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）的一個突出特點是，試圖構(gòu)建教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。按編者的意圖，它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。

自讀課，不僅是學(xué)生的“自讀”課，還應(yīng)有教師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。筆者結(jié)合課堂實踐，認(rèn)為自讀課教師要具有以下幾個意識：

一、課型意識，落實學(xué)生主體地位

“自讀”，顧名思義就是學(xué)生運用在“教讀”中獲得的閱讀經(jīng)驗來自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，進(jìn)而沉淀為閱讀能力。要正確理解“自讀”，就要將其放在由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀課程框架中去認(rèn)識。統(tǒng)編教材為“自讀”設(shè)置了助讀系統(tǒng)，刪掉了課后練習(xí)題，這是統(tǒng)編教材為強(qiáng)化自讀課地位和作用做出的變化。

從課型定位來說，學(xué)生在“教讀課文”中學(xué)到的知識和方法，需要在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和內(nèi)化。以問題導(dǎo)讀式自讀課為例，教師以一個核心問題為主線貫穿教學(xué)過程，而不是一個單純的問題解答過程。

如學(xué)習(xí)八年級上第二單元《美麗的顏色》時，老師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“我的微電影”。假如你是一個電影編劇，現(xiàn)在應(yīng)邀為微電影《美麗的顏色》撰寫一個分鏡頭腳本。請你模仿示例，選取文中最打動你的情節(jié)（畫面），完成下面的微電影腳本初稿。

教師讓學(xué)生設(shè)計“微電影”，在問題的牽引下，學(xué)生自主打開通往課本內(nèi)容的大門。每一項的設(shè)置都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：片名的確定，其實是在引導(dǎo)學(xué)生通過略讀和精讀感知全文的內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu);畫面背景的選取，是引導(dǎo)學(xué)生對自傳類文章環(huán)境描寫作用的理解;想定格的畫面，是引導(dǎo)學(xué)生對文中典型事件的概括;想表現(xiàn)的人物特質(zhì)，是讓學(xué)生深入挖掘人物的精神品質(zhì)，觸摸文章的思想精髓。

四個問題安排得錯落有致、井然有序。學(xué)生在感知環(huán)境的簡陋、條件的艱苦……這些“美麗的”元素背后，再給自己的微電影配上畫外音，即文中穿插的居里夫人日記中的原話。在這些真實感人的話語中，深刻理解和敬佩居里夫婦那美麗的人格光輝。

在沒有瑣碎的課堂提問下，學(xué)生能夠自主閱讀課文，積極探究，掌握概要，充分體現(xiàn)了自讀課的特質(zhì)。筆者認(rèn)為，不管是問題引領(lǐng)課、尋點品評課，還是讀寫結(jié)合課、成果分享課，教師設(shè)置的問題要適度，預(yù)設(shè)要科學(xué)全面，學(xué)生必須完成的智力操作任務(wù)要符合學(xué)情，貼近學(xué)生就近知識區(qū)的范圍，著力點要更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力上來。教師明確自讀課的定位，引領(lǐng)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探究，讓學(xué)生自身的體驗和理解融注到文章閱讀和表達(dá)中，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣才能實現(xiàn)自讀課的價值。

二、助讀系統(tǒng)意識，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材的課文由注釋、留白旁批、閱讀提示、讀讀寫寫和語文知識補(bǔ)白五大部分組成，這些助讀內(nèi)容主要有三個方面新特點：更切實際地幫助學(xué)生提高自學(xué)能力;豐富初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);提高自讀課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中辨。教師要充分利用這些“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的旁批、閱讀提示等，使學(xué)生的自主閱讀更有效，真正實現(xiàn)編者的設(shè)計理念。

比如：點評式旁批—充分對話文本、編者。七年級上《再塑生命的人》第12節(jié)的旁批：啟示真理，給“我”以愛—莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。這里點出了莎莉文老師崇高偉大的品質(zhì)，以及我對莎莉文老師的感恩之情，揭示了文章的主旨。這是針對課文的關(guān)鍵處、精華處的精要點評，是對學(xué)生自讀過程中的有效指導(dǎo)，提示學(xué)生要與文本、編者進(jìn)行對話。

又如：問題式旁批—啟迪思維。八年級上《列夫·托爾斯泰》第3節(jié)旁批：這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？這類旁批，直接指向文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。本節(jié)的重點在于寫列夫·托爾斯泰平淡無奇的臉。陀思妥耶夫斯基代表了俄國文學(xué)的深度，作者用才華橫溢且俊美的陀思妥耶夫斯基來進(jìn)行對比，突出了列夫·托爾斯泰的長相粗鄙。這種欲揚先抑的手法，為后文贊美列夫·托爾斯泰高貴的靈魂起到了烘托作用。這類啟迪思維的旁批引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，從字里行間探究文意。

三、單元支架意識，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！痹O(shè)置自讀課的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得自主閱讀的能力，為實現(xiàn)這一點，教材編寫者構(gòu)建了助學(xué)系統(tǒng)：單元提示、閱讀提示、注釋、課外閱讀書目推薦等，我們稱之為“支架”。強(qiáng)化單元整體意識，恰當(dāng)利用支架，把自讀課融入整個單元體系中來教，從而讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

如八年級下《登勃朗峰》中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：文章寫出來以后，編者、讀者稱它是……

生：筆法多變，妙趣橫生。

師：馬克·吐溫如何讓這篇文章妙趣橫生的？你得用游記的相關(guān)知識，讓我們慢慢走，欣賞美景、美文。要求帶上攝影機(jī)，隨時記錄美好。圈點勾畫關(guān)鍵句，帶領(lǐng)我們走走這天的旅程。

生：馬蒂尼—黑首道上—勃朗峰—阿冉提村—沙蒙尼

師：請你圈點作者的一路見聞，為風(fēng)景配文。

從上面課堂實錄中可以看出，教師始終聚焦單元要求“要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”，引領(lǐng)學(xué)生從游記的閱讀方法入手來理解文本。這篇游記作為唯一一篇入選的外國作品，自有其獨特之處。老師抓住這些特質(zhì)，緊扣單元目標(biāo)，突出文體意識和文學(xué)素養(yǎng)這兩條線。

本課在情境中學(xué)習(xí)，以讀貫穿，在讀中感知散文寫景（奇美）、小說寫人（奇異）的妙趣及作者的情懷，讀出個性，讀出味道，讓學(xué)生對課文的感性體驗逐步升華為理性認(rèn)識，課堂境界“豁然開朗”。教師站在單元教學(xué)甚至整個教學(xué)序列的高度來審視、處理和設(shè)計教學(xué)方案，這樣，一個知識點連接一個知識點，形成一個知識鏈條。然后再由這個鏈條上的某一點生發(fā)開去，久而久之，這些知識點就會形成知識網(wǎng)絡(luò)。

自讀課教學(xué)，教師明確課型定位，以生為基，以主問題為路，巧用助讀系統(tǒng)，循著單元支架，著眼文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在自主閱讀的美麗田野之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏《溫儒敏談讀書》，商務(wù)印書館2019年。

[2] 黃本榮《天梯石棧相鉤連—談“部編”語文教科書“自讀課文”教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2017年第12期。

[3] 劉彬澤《自讀課文教學(xué)淺談》，《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·中旬）》2012年第1期。

（彭莉凈（1980.4—），女，江蘇江陰人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師。研究方向：語文教學(xué)）