駱文燕

（江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了“閱讀策略單元”，這符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的總體課程目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀方法，形成運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀的意識(shí)。在此，我以六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”為例，分析教材中閱讀策略單元的文本特點(diǎn)，提出教學(xué)建議。

一、閱讀策略單元的文本特點(diǎn)

“有目的地閱讀”是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的主題，要求學(xué)生能根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。本單元包括單元導(dǎo)讀、三篇課文（《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》）、習(xí)作表達(dá)和語文園地。這是小學(xué)語文教材中最后一個(gè)閱讀策略單元，通過解讀，我發(fā)現(xiàn)它有如下特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)的遞進(jìn)性

六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元圍繞一個(gè)相同的主題：有目的地閱讀，將相關(guān)文本材料緊密聯(lián)系起來，作為一個(gè)整體。但是每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重，整體呈現(xiàn)出一種層次性和遞進(jìn)性?！吨窆?jié)人》讓學(xué)生明白：同一篇課文，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也會(huì)有所不同；《宇宙生命之謎》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)眉批的提示，采用相應(yīng)的閱讀方法；《故宮博物院》則要求學(xué)生帶著不同的任務(wù)自主選擇閱讀方法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的靈活性、開放性、自主性也在不斷發(fā)展，整體目標(biāo)也是由易到難，逐步提升。

（二）內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

這里的“關(guān)聯(lián)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是本單元不同文本之間的關(guān)聯(lián)?！吨窆?jié)人》是方法的接觸，《宇宙生命之謎》是方法的習(xí)得，《故宮博物院》是方法的運(yùn)用?！罢Z文園地”中“交流平臺(tái)”是方法的總結(jié)，同一個(gè)單元文本之間相互關(guān)聯(lián)，相互融合；二是本單元文本與六年級(jí)上冊(cè)教材乃至整個(gè)小學(xué)階段語文教材之間的關(guān)聯(lián)?！坝心康牡亻喿x”作為一個(gè)閱讀策略，并不是孤立存在的，它需要學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用瀏覽、默讀、想象讀、對(duì)比讀等方法，需要學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)的“預(yù)測”、四年級(jí)的“提問”、五年級(jí)的“有一定速度閱讀”進(jìn)行閱讀。

（三）結(jié)構(gòu)的完整性

“一個(gè)單元就是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?！绷昙?jí)上冊(cè)閱讀策略單元是基于“有目的地閱讀”構(gòu)建的一個(gè)相對(duì)完整的課程體系，因此單元導(dǎo)讀圍繞“根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語文要素來確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。三篇課文依次選取了記敘文、科普說明文、非連續(xù)性文本，指向閱讀目的不同—閱讀內(nèi)容不同—閱讀方法不同。“交流平臺(tái)”總結(jié)了根據(jù)閱讀目的來選擇的精讀和略讀內(nèi)容。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，“有目的地閱讀”猶如一條主線，貫穿整個(gè)單元始終，更加凸顯了單元目標(biāo)，聚焦了單元內(nèi)容。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

鑒于六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的這些特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，就要緊扣單元文本的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的路徑。

（一）凸顯核心要素，明確每篇課文的定位

“有目的地閱讀”這一單元中有兩篇講讀課文：《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和一篇自讀課文《故宮博物院》，這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)都凸顯了本單元的核心要素——根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。同時(shí)，它們又被賦予了不同的教學(xué)價(jià)值，呈現(xiàn)了從“習(xí)得方法”到“實(shí)踐運(yùn)用”的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們既要緊扣單元目標(biāo)，又要合理定位每篇課文的教學(xué)價(jià)值，努力做到“一課一得”“一組一得”。

1.《竹節(jié)人》——閱讀故事，接觸策略

首先，根據(jù)提示，明確閱讀任務(wù)：①寫玩具制作指南并教別人玩這種玩具；②體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；③講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

其次，根據(jù)任務(wù)，選擇閱讀內(nèi)容：做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、收竹節(jié)人。這三個(gè)板塊的內(nèi)容與單元核心要素緊密相連，選做重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。其他與單元要素?zé)o關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容點(diǎn)到即可，或者可以大膽舍去。

再次，根據(jù)內(nèi)容，采用閱讀方法：做竹節(jié)人——快速閱讀，圖文對(duì)照；斗竹節(jié)人——仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味；收竹節(jié)人——對(duì)比閱讀，想象練說。

在教學(xué)《竹節(jié)人》的過程中，學(xué)生邊讀邊思，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的交流討論，初步感受如何在具體的文本閱讀中，根據(jù)不同閱讀目的來確定閱讀內(nèi)容，從而采用不同的閱讀方法。通過這個(gè)有趣、生動(dòng)、真實(shí)的故事，學(xué)生初步接觸到了閱讀策略。

2.《宇宙生命之謎》——根據(jù)眉批，學(xué)習(xí)方法

“千紅萬紫安排著，只待新雷第一聲?！保ㄇ濉埦S屏《新雷》）在第一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，《宇宙生命之謎》更側(cè)重于方法的習(xí)得與提煉。學(xué)生帶著疑問“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”去讀課文，這里特別要提醒學(xué)生關(guān)注隨文呈現(xiàn)的七處批注。這些批注或提示閱讀方法，或提醒重點(diǎn)內(nèi)容，或明確科學(xué)態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、閱讀、整理，從而習(xí)得閱讀科普說明文的基本方法：

（1）瀏覽課文——略去無關(guān)內(nèi)容；

（2）找出段落中心句——判斷內(nèi)容與問題的關(guān)聯(lián)度；

（3）劃出關(guān)鍵詞——整理解答問題的要點(diǎn)；

（4）提取關(guān)鍵信息——進(jìn)行對(duì)比分析；

（5）細(xì)讀重點(diǎn)——對(duì)照條件逐層分析，得出結(jié)論。

當(dāng)然，閱讀策略單元首先得是閱讀單元，我們不能顧此失彼，顧了策略失了閱讀，在本文的教學(xué)中，我們同樣要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，要關(guān)注人文主題：勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。這一點(diǎn)在隨文的第七處眉批以及課后第一題均有體現(xiàn)。

3.《故宮博物院》——自主閱讀，運(yùn)用方法

學(xué)完兩篇講讀課文，學(xué)生已經(jīng)整理并掌握了一些閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，自讀課文《故宮博物院》的教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，去嘗試、練習(xí)學(xué)到的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

第一步：初讀課文，明確任務(wù)——為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。第二步：自讀課文，獨(dú)立思考——根據(jù)兩個(gè)任務(wù)選擇適宜的材料，設(shè)計(jì)路線圖，準(zhǔn)備講解內(nèi)容。第三步：模擬展示，全班交流——現(xiàn)在你就是小導(dǎo)游，帶著家人去參觀故宮博物院，展示你設(shè)計(jì)的路線圖并向大家講解一處景點(diǎn)。

“有目的地閱讀”這一單元中三篇課文定位不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但是彼此之間聯(lián)系緊密，教學(xué)時(shí)，教師要整體考慮，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們帶著閱讀任務(wù)反復(fù)閱讀課文，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿上鄳?yīng)任務(wù)。

（二）激活原有知識(shí)，關(guān)聯(lián)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于“有目的地閱讀”這一策略，六年級(jí)的學(xué)生并不是第一次接觸，在他們的閱讀生涯中，都有意識(shí)或無意識(shí)地接觸或運(yùn)用過這個(gè)策略。不過相對(duì)來說，這些接觸或運(yùn)用是碎片化的，被處理或接納的隨意性也很大。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀策略單元的教學(xué)時(shí)，要遵循單元整體性教學(xué)原則，杜絕“從零開始”，激活學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)以前學(xué)過的閱讀策略，自己去提煉、交流、總結(jié)并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，最終提高自主閱讀能力。

在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)自讀課文，在閱讀實(shí)踐中思考、總結(jié)閱讀方法，交流“為了完成這三個(gè)不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”通過交流、對(duì)比、調(diào)整，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的概括，形成本文的閱讀策略。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用這些策略去閱讀第二篇課文《宇宙生命之謎》。讀到這一篇課文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用方法的途徑就更多了，除了前文總結(jié)的方法，隨文的批注、課后思考第一題和第二題都給學(xué)生的自主閱讀做了提示和引導(dǎo)。在第三篇自讀課文《故宮博物院》的展示交流中，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的閱讀方法，閱讀不同文本的能力已經(jīng)顯而易見了。最后，在“語文園地”的“交流平臺(tái)”中，學(xué)生可進(jìn)一步進(jìn)行反思和總結(jié)。

（三）加強(qiáng)自主實(shí)踐，提高閱讀能力

“有目的地閱讀”在整體上呈現(xiàn)出閱讀策略單元學(xué)習(xí)的規(guī)律和路徑：接觸—學(xué)習(xí)—運(yùn)用—總結(jié)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了教材編排的漸進(jìn)性和層次性。這就更需要學(xué)生加強(qiáng)自主實(shí)踐，在豐富的閱讀實(shí)踐中去感受、運(yùn)用，從而拓展閱讀思維，提高閱讀能力。

1.自主閱讀“單元導(dǎo)語”

楊絳先生的“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”作為導(dǎo)語，生動(dòng)形象地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過自主閱讀，學(xué)生得以明確本單元學(xué)習(xí)的核心要素。

2.自主閱讀三篇例文

我們一定要明確一點(diǎn)，閱讀策略單元應(yīng)該是學(xué)生自主認(rèn)知的過程，而不是教師講授的過程，在這個(gè)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟“有目的地閱讀”的方法。

3.自主建構(gòu)閱讀方法

熟讀課文后，學(xué)生分別完成三篇課文的課前提示或課后思考題，并結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，自主回顧梳理、總結(jié)提煉，最后自主建構(gòu)“有目的地閱讀”的基本方法。

4.自主進(jìn)行課外拓展

一種閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握，不可能借助教材中的兩三篇例文就能落到實(shí)處；學(xué)到了一種閱讀策略之后，也不能就將它束之高閣。只有讓這些方法和策略在閱讀實(shí)踐中得到驗(yàn)證和運(yùn)用，學(xué)習(xí)才是有效的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓他們?cè)趯?shí)踐中自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從一篇到一本，從一本到一類，從一類到多類，最后真正形成能根據(jù)自己閱讀的目的，靈活選用不同策略的能力，直至熟練掌握最適合自己的閱讀節(jié)奏。