李俊峰

(清華大學航天航空學院，北京100084)

編者按：“名師·名課·名教材”為“教育研究”欄目下新設(shè)立的子欄目，通過刊登文章介紹教學名師教育理念、力學名課授課方法、經(jīng)典教材講解思路等，旨在為廣大的力學教師、院系提供力學教學的借鑒、參考。本文是李俊峰教授的報告“從教學看管理與服務(wù)”的下半部分，根據(jù)錄音整理，經(jīng)報告人審校后刊登。

1 教師收獲

《清華大學關(guān)于完善學術(shù)評價制度的若干意見(2019)》中提到的一句話講得非常好：教書育人是教師的第一學術(shù)職責。既然是“職責”所在，就必須得認真對待，研究、分析、交流，盡力履行好這個職責?！暗谝弧本褪窃谒械墓ぷ髦凶钪匾?，排序第一，教師應(yīng)該把主要精力放在這方面。“學術(shù)職責”說明教書育人是學術(shù)工作，這就意味著教育教學與科研一樣，需要研究和鉆研，需要創(chuàng)造性，不是簡單的重復勞動。

社會各界對教師尊重的溢美之詞有很多，如蠟燭、春蠶等等，主要描述老師的無私奉獻。確實如此，好老師都是有情懷、有夢想、一心想把教育教學做好、不太在意個人得失的人。不過，老師也并不僅僅是單向付出，也是有獲得感的。

1.1 教師的獲得感

教師可以在改進教學中獲得樂趣。好老師的教學一定是常講常新、持續(xù)改進教學的，絕不會每一輪講課都一模一樣，他們在這個過程中覺得很有樂趣。為什么要改進教學？一定是因為教學理念更新了或在上一輪教學中發(fā)現(xiàn)有不夠好的地方。比如發(fā)現(xiàn)學生接受程度不夠好，那會是什么原因?qū)е碌哪?？分析之后找到原因，針對這個原因想辦法改進，改進了之后下一輪再試一試，看效果好不好，好了就固定下來；如果還不夠好就再研究，再去試。這個過程跟做科研項目是一樣的，樂趣也是一樣的。無論成功還是失敗都有樂趣，因為在不停地鉆研，不停地琢磨。教育教學與科研還有一個相似點：都有不停學習新技術(shù)的樂趣。科研要想緊跟時代的步伐，就要不停地學習，不能只掌握從學校學的那些知識。教學也同樣如此，學生不停地在變，社會不停地發(fā)展，知識不停地更新，技術(shù)手段不停地變化，教師就要不停地學習新技術(shù)，其中也是有很大樂趣的。

在與學生交流中，教師也有很大的獲得感。首先是相互激勵、同頻共振的樂趣。比如，有一些特別愛思考的學生，跟老師共同想到了一個東西，師生不謀而合，特別開心，師生關(guān)系也更近了。其次，老師給學生做引路人、守護者的時候，很有成就感。有時候，在某個局部，學生可能比老師做得還好，“弟子不必不如師”，自己的學生這么好，特別開心，也很有成就感。再次，老師跟學生可以分享成長的快樂?，F(xiàn)在都在講“課程挑戰(zhàn)度”，這個挑戰(zhàn)應(yīng)該是自然而然的，不是故意搞出來難為人的挑戰(zhàn)，它是自然而然、實實在在地擺在老師和學生面前，需要由老師和學生共同努力來解決的，所以這個時候老師和學生是隊友、伙伴的關(guān)系，要共同去攻克一個難關(guān)。比如，面對學生難以理解的知識點，師生共同探討，想到好的解決辦法，老師講課也很舒服，學生理解得也很透徹，大家都很開心，都是攻克難關(guān)的受益人。

1.2 獲得感如何獲得

我觀察周圍的老師，對于教育教學工作投入越多，這種獲得感就越強，這就是給予老師的回饋。

清華大學的目標是把學生培養(yǎng)成“培養(yǎng)肩負使命、追求卓越的人”，那如何把學生培養(yǎng)為這樣的人呢？一句話，老師跟學生一起努力成長，也成為這樣的人！這就是梅貽琦先生關(guān)于教育的從游論，即老師就像一條大魚在前面游，學生就像那些小魚在后面跟著游，你成為這樣的人，他也成為這樣的人，師生共同努力。不可能一個老師只是站在一旁指揮，只要求學生成為這樣那樣的人。

1.3 價值塑造

還有很重要的一點是價值塑造。清華大學的育人理念是“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體，這三者是分不開的，你中有我，我中有你。有的老師把價值塑造理解為45分鐘的課，40分鐘講力學，再有5分鐘講政治理論課。這樣理解是“窄化”了原來的含義。課程里的價值塑造，內(nèi)容可以很豐富，比如，工程設(shè)計課中，可以通過教室的設(shè)計、校園的設(shè)計，傳達出人與自然的和諧。價值塑造是包含在課程內(nèi)容里的，并不是單獨的一塊兒，就像做菜時鹽融入菜里面，不是單獨的一把鹽。價值塑造，看起來是對老師、對課程的要求，其實更是對老師行為的要求，我們不能在課堂上講價值塑造，但實際做出來展現(xiàn)給學生的又完全背離。

如果留心觀察，會發(fā)現(xiàn)不只是中文的課程，網(wǎng)上很多被大家追捧的國外名校的課程，它里面也有價值塑造，絕不僅僅只是傳授知識點，還包含為什么這個東西很好，很多好的理念都潛移默化地融入在了里面。另外，導師指導研究生選題，就有學術(shù)的價值和判斷力在里面。有的老師會首先考慮國家需求，即使某方面工作現(xiàn)在看起來沒多少人重視，但是預測未來五年、十年之后，國家會對此大力發(fā)展，那就需要這方面的人才。如果在博士期間就訓練好了，那將來既能為國家做貢獻，也能有一個很好的工作，也可以讓畢業(yè)生有成長的空間和平臺。有的老師就是另一種指導方式，看哪個項目資金多就讓學生做哪個。不同的老師對學生的價值塑造，都在這些事情中真實地體現(xiàn)了出來。價值塑造，是教書育人內(nèi)秉的屬性，沒有價值塑造，就不能稱為育人。

有些教師，無論是理工科還是文科的，存在“拿來主義”傾向，就像餐館里跑堂端菜的，把人家做好的菜直接端到客人面前，至于這菜是怎么做出來的，營養(yǎng)怎么樣，放了有毒的“佐料”還是有益的鹽，他都不知道。教師不應(yīng)該當跑堂的，要鉆研廚藝，要親自下廚做菜，最好能像一個專業(yè)的廚師，給自己的孩子(學生)精心地做一盤菜，既要營養(yǎng)豐富，有利于學生成長，又美味可口，孩子(學生)愛吃。

也有的老師說，我講的是專業(yè)性很強的課，非常重要，沒辦法為了精彩而改變。這就好比廚師說，我做這個東西有營養(yǎng)，不好吃很正常，別人做的東西很好吃，一定是垃圾食品。這套邏輯是有問題的，估計是給自己找借口。能否既營養(yǎng)豐富，又非常好吃？大家心里應(yīng)該是清楚的。

2 學風建設(shè)

現(xiàn)在對學風的認識越來越豐富，學風建設(shè)并不是簡單地倡導、引導、要求就能做好的。我們組織師生調(diào)研、座談、問卷調(diào)查、聽課等，發(fā)現(xiàn)學風問題確實很復雜。它不像做一道數(shù)學題，到底誰對誰錯，可以說得很清楚。學風問題關(guān)系到一個生態(tài)系統(tǒng)，不容易一下把它說清楚。

我作為教師，也做一些教學管理工作，我會想，會不會在教學管理上、在對教師和學生的要求上存在一些客觀的原因，“逼迫”教師、學生往我們不希望的那個方向去發(fā)展？如果有，我們一定要把它找出來，從機制上清除。后來發(fā)現(xiàn)不是完全沒有，但也不是很大的問題，都是一些小的細節(jié)。所以，我現(xiàn)在越來越感覺教學管理，管的似乎都是那些很小的細節(jié)的事，但那些很小的事也會形成一個導向。比如，在考核方面，老師給學生期末成績，我們曾經(jīng)規(guī)定優(yōu)秀率不能超過20%或者30%。這個規(guī)定看起來對，嚴格要求學生沒有問題，但是會導致一些我們不想要的后果，學生就很受傷害。現(xiàn)在就不再提這個要求了，如何給學生打分，如何評價學生，這是老師的學術(shù)判斷，我們尊重就好了。當然，我們后續(xù)會跟上一系列的服務(wù)，我們會對全校各種各樣的課程做出每一屆成績的分析，讓老師們看到相近的課程是怎么給成績的，我們不說結(jié)論，只供老師們參考，讓教師自己判斷。我們不主張由管理部門做“非專業(yè)”判斷，希望由專業(yè)人士來做專業(yè)判斷。

在改進管理的同時，又教導學生朝著更高、更遠的目標努力，為自己更好的發(fā)展來努力，引起學生內(nèi)心的變化和行為的改變，這樣才能達成一個長久的效果。

2.1 學生學風的分析

我認為分析學風可以用“力學”方法，就是觀察當前的狀態(tài)，作為學風的初始狀態(tài)，再設(shè)立一個理想的學風目標狀態(tài)，我們來分析有哪些原因(也可以稱為“力”)會導致學生學風朝著我們希望的方向發(fā)展。比如，我希望理想的狀態(tài)是，學生主動地去選老師建議的那些有營養(yǎng)的好課，不去選“水課”；課上認真聽，積極參與研討、互動、交流，課下用足夠的時間自主學習和研討。如果現(xiàn)在學生處于一個最佳的理想狀態(tài)，要維持這個狀態(tài)需要一系列的支撐條件，比如校園的軟硬件資源、學生的時間資源、課程資源、教師資源、評價制度、校園文化等。我們分析能改變學生狀態(tài)的“力”(受力分析)，很明顯應(yīng)該包括教師，還有課程以及學生可用于學習的時間。我們現(xiàn)在基本可以確定教師的教風對學生學風的影響特別大，如果教師的教風出了問題，學生的學風就好不了。

對初始的狀態(tài)，我們也有一個分析。新生剛?cè)雽W的時候，都是特別愛學習，非常想學好的，但是不清楚怎么樣做是好，怎么才能學好。學生如果得不到老師及時的幫助和引導，他們基本上就會更多地向?qū)W長、學姐去請教了，學長、學姐成功的經(jīng)驗、失敗的教訓都會說，他們會快速地了解一些制度，比如，有的單位GPA為王，甚至各種學生比較重視的資源獲取都“唯GPA”，只要分數(shù)排到前面，就什么都很行，排不到前面，就什么都不行。那這個時候他們就會把刷高GPA作為唯一的價值取向，就會出現(xiàn)各種各樣的技巧，比如有相同學分的課程，他們就會選擇老師給的分比較高、花的時間又不多的課程。如果有這樣的機制，學生也這樣做了。我們因此就說學生的學風不好，批評學生是精致的利己主義者，學生會很不服氣，他們只是非常聰明地、敏感地、快速地適應(yīng)了評價機制。這是評價機制和導向出了問題。如果真有這種問題，我們一定要把它找出來，改變它，否則就不會產(chǎn)生我們希望的學風。

2.2 教師教風的分析

教師的教風，也可以做類似的分析，但卻更復雜了。影響學生學風的“力”主要還都在校內(nèi)，包括教師教書育人、管理者管理育人、后勤服務(wù)人員服務(wù)育人的“力”。影響教師教風的因素(“力”)非常復雜，老師的時間資源并不完全分配給學校講課，還要完成科研任務(wù)，甚至有些重量級科學家作為學術(shù)界領(lǐng)袖，要為整個學術(shù)生態(tài)、學術(shù)圈子做貢獻，有多個學術(shù)兼職，而且那些工作也確實是非常重要的。那怎么讓這樣的老師參與到建設(shè)好課之中，也給學生講好課？學生們也特別希望聽這樣的老師講的課，因為他們更有可能掌握學術(shù)前沿問題。我們就要去跟他們協(xié)商時間的分配，讓他們做最重要的事兒，其他雜七雜八，如填表格的事，我們來服務(wù)好，好鋼用在刀刃上。

當然，在制度上也可以做一些工作，比如，要求作為這個單位的教授必須要做哪些事情，不會因為誰的水平高就不要求，但要求必須是合理的、科學的。另外，可以有些引導，比如在校內(nèi)獎勵及推薦報獎等體現(xiàn)引導方向。其實，現(xiàn)在壓力特別大的還是年輕教師，年輕教師到底該怎么發(fā)展？那些年長的、資深的教師就是年輕教師的榜樣。如果資深年長的教師能把相當一部分精力放在本科教學、研究生教學和校內(nèi)的教書育人的工作上，既減輕了年輕教師教學方面的壓力，也為他們樹立了一個好的榜樣。

研究教學文化，就會發(fā)現(xiàn)教學文化很復雜，它受整個生態(tài)系統(tǒng)的影響，這個生態(tài)系統(tǒng)包含各種各樣的因素，經(jīng)常動一點這個，那個就變了，甚至出現(xiàn)蝴蝶效應(yīng)都有可能，教育教學管理有一定的敏感性。

優(yōu)秀的教學文化都是以信任為基礎(chǔ)的，你相信學生愿意好好學，但他們可能不知道怎么好好學。如果評價機制并不鼓勵他們好好學，那怎么去改變？如果是“不信任”的文化，認為學生就是想偷懶，那從措施上就會更趨向嚴格管教。

還有一種是關(guān)愛文化。我們嚴管學生不是為了害他、整他，是為了讓他更好。雖然這個“為你好”，讓學生理解并不容易，但是可以想出辦法讓學生理解，不是簡單一句“為你好”，就可以自己想怎么干就怎么干，想怎么管就怎么管。

今天跟大家交流的內(nèi)容是最近的心得體會，很不成熟，是我針對工作中碰到的各種各樣問題的一些思考，可能會有很多問題，甚至錯誤，我特別希望聽到各位老師的意見和建議，為把這些問題研究清楚，大家共同努力。