葉曉露

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院，浙江 溫州 325035）

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號(hào)）提出要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。應(yīng)運(yùn)而生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高職院校信息化教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一。在技藝性和實(shí)操性較強(qiáng)的高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠充分滿足地理空間的流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)的必要性，使師生在教學(xué)過(guò)程中享受到資源整合、信息傳達(dá)的實(shí)效性和高效性[1]。本文分析溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）服裝專業(yè)“考證綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”課程借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建多維度協(xié)同教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以期推進(jìn)高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式的改革，助力高職教育“1+X”證書(shū)制度的實(shí)踐探索。

一、高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的問(wèn)題

高職院校服裝專業(yè)立足于培養(yǎng)具有較高綜合能力的服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，而服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程則是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分和中心環(huán)節(jié)[2]，具有專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性、技藝性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷深入，其為高職服裝專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了富有重要意義的變革，但當(dāng)前高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)情況，存在諸多問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置缺少與職業(yè)崗位能力的對(duì)應(yīng)

服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)性突出，而該專業(yè)的許多線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)往往只是孤立的任務(wù)點(diǎn)，沒(méi)能很好地與職業(yè)崗位能力要求相對(duì)應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只是掌握了給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻不知該如何靈活應(yīng)用于實(shí)際，如何舉一反三去解決實(shí)際服裝設(shè)計(jì)制作中的具體問(wèn)題。這種課程學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐嚴(yán)重分離的問(wèn)題，使學(xué)生今后走上工作崗位難以應(yīng)用專業(yè)課程中所學(xué)的知識(shí)。

2.教學(xué)資源缺乏從學(xué)生需求角度出發(fā)的提煉和優(yōu)化

移動(dòng)學(xué)習(xí)因其能夠隨時(shí)隨地借助智能手機(jī)和移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而成為大學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有“碎片化”“精煉化”的特征，但當(dāng)前許多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源量多卻不精。以服裝實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)資源為例，因服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容、步驟多而細(xì)瑣，很多教師在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)容易出現(xiàn)資源堆砌的現(xiàn)象，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的接受能力對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提煉和優(yōu)化，學(xué)生難以找到真正需要的教學(xué)資源，導(dǎo)致教與學(xué)不能有效配合。

3.教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成局限于院校教師

服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)需要任課教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具備綜合應(yīng)用服裝專業(yè)各方面知識(shí)的能力。高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，而當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上課程教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成主要是同一學(xué)?；蛘呖缧Ｖg的教師組合，即使有企業(yè)導(dǎo)師的參與，也只是提供一些企業(yè)文本、視頻等學(xué)習(xí)資源，很少有企業(yè)導(dǎo)師能夠真正進(jìn)入到課程建設(shè)中，和院校教師一同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)和課程任務(wù)的分配，未能有效實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合。

4.課程結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，忽略拓展和創(chuàng)新功能

實(shí)踐性與潮流性結(jié)合緊密是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源建設(shè)不但要具備實(shí)用性以滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及方法原理的學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和前沿性，可供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前許多學(xué)習(xí)平臺(tái)上的服裝實(shí)訓(xùn)課程往往局限于課程基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，忽略了相應(yīng)的拓展和延伸，并且沒(méi)有很好地結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行課程建設(shè)，使得課程整體結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、資源平淡、層次單薄，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，且難以滿足自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建

協(xié)同教學(xué)模式可為教學(xué)活動(dòng)提供有序且可操作的方法及步驟。為解決當(dāng)前高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引入?yún)f(xié)同教學(xué)思想，結(jié)合高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)，遵從統(tǒng)一性原則，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教師之間、師生之間等多維教學(xué)元素在課程教學(xué)中協(xié)調(diào)并進(jìn)，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建（見(jiàn)圖1）。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多維度的協(xié)同教學(xué)，有利于充分發(fā)揮協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的革新。

1.教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同：對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，協(xié)同能力、知識(shí)、育人目標(biāo)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)需求作為重要導(dǎo)向，突出教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力要求的對(duì)應(yīng)，著眼課程教學(xué)的總體目標(biāo)，聯(lián)系單元目標(biāo)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)每一單元教學(xué)中的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)的相互協(xié)同。通過(guò)能力目標(biāo)的設(shè)定，要求學(xué)生逐一完成職業(yè)崗位能力對(duì)應(yīng)的分解任務(wù)，獲得對(duì)各項(xiàng)專業(yè)能力的提升[3]；通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，完成對(duì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)操；通過(guò)育人目標(biāo)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神修養(yǎng)、人格品質(zhì)、創(chuàng)造能力，使學(xué)生樹(shù)立崗位職責(zé)意識(shí)。將這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，進(jìn)行多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的融合和滲透，強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代服裝專業(yè)崗位技能需求的能力，促進(jìn)服裝專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)資源的協(xié)同：協(xié)同教學(xué)軟硬件資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)與平臺(tái)功能應(yīng)用攜手并進(jìn)

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程協(xié)同教學(xué)模式

教學(xué)資源的協(xié)同包括了教學(xué)軟件資源協(xié)同和教學(xué)硬件資源協(xié)同。教學(xué)軟件方面，利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資開(kāi)發(fā)多種形式的教學(xué)資源，如課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等，上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并加入與課程相關(guān)的行業(yè)資訊鏈接，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行自主拓展創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)硬件方面，應(yīng)充分應(yīng)用線上移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下課堂的先進(jìn)教學(xué)管理，例如采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP掃描二維碼進(jìn)行課堂點(diǎn)名，有效節(jié)約口頭點(diǎn)名的時(shí)間；利用直播功能實(shí)現(xiàn)教師演示實(shí)時(shí)觀看，避免學(xué)生人數(shù)較多時(shí)難以看清演示細(xì)節(jié)及減少教師不必要的重復(fù)演示；使用搶答、選人等功能調(diào)動(dòng)課堂氣氛等。同時(shí)，協(xié)同線下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、科研平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地功能，以課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為導(dǎo)向，結(jié)合教師科研項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，豐富線上教學(xué)資源的建設(shè)。

3.教師之間的協(xié)同：協(xié)同校內(nèi)外師資，合理定位發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)模式改革的核心。在確定教師的合作方式及教師之間協(xié)同教學(xué)的形式時(shí)應(yīng)充分考慮到高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程具有顯著的職業(yè)性及專業(yè)性，首先根據(jù)研究方向及教學(xué)專長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行組合，同時(shí)聯(lián)合校外企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建起校內(nèi)、校外互聯(lián)的教師協(xié)同教學(xué)體系，對(duì)體系內(nèi)的教師進(jìn)行合理分工，使教師的不同特長(zhǎng)在同一門(mén)課程的不同教學(xué)內(nèi)容和需求上形成互補(bǔ)，讓教師共同參與到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)及線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，并輪流扮演不同角色，循環(huán)貫穿于完整的課程教學(xué)中。由此發(fā)揮不同教師的各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到校內(nèi)外師資協(xié)同的目的[4]。

4.師生之間的協(xié)同：通過(guò)師生協(xié)同明確各層次學(xué)生的需求，開(kāi)展個(gè)性化教與學(xué)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)問(wèn)卷功能等對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況；在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度確立難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，由此開(kāi)展分層次及有針對(duì)性的教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)完成后，廣泛征集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)教師與學(xué)生的協(xié)同，提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位[5]，明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)資源，使具有不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求的學(xué)生都能找到所需的課程資源，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)院服裝專業(yè)是國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)、中央財(cái)政支持專業(yè)、浙江省高職院?！笆濉眱?yōu)勢(shì)與特色專業(yè)，通過(guò)教學(xué)信息化改革的積極探索實(shí)踐，現(xiàn)已建設(shè)完成專業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)，多門(mén)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，立項(xiàng)十余門(mén)省級(jí)、校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，極大地促進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)院服裝專業(yè)“考證綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”課程，將所構(gòu)建的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行組織實(shí)施，分別從教師和學(xué)生兩方面分階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，首先根據(jù)具體課程中的教學(xué)內(nèi)容，按照項(xiàng)目主題，圍繞能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及育人目標(biāo)制定每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用特點(diǎn)使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容微小但完整，微內(nèi)容之間有整體上的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的框架，幫助學(xué)生對(duì)考證知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。之后分解教學(xué)任務(wù)，匹配相應(yīng)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如“電腦時(shí)裝設(shè)計(jì)”專項(xiàng)職業(yè)能力考試涉及設(shè)計(jì)部分與制板部分的考核，因此在考證課教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中，分別配有教授設(shè)計(jì)和制板的教師，同時(shí)搭配企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)與市場(chǎng)要求對(duì)考證內(nèi)容加以優(yōu)化，共同協(xié)作教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)組建后，各教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等情況的調(diào)研，上傳和發(fā)布所承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)微課。

課前準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)協(xié)同教師完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)覽，提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生可提前觀看移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課等課程資源。同時(shí)，可根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中留言反饋意見(jiàn)，便于教師在線下授課前及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的安排和節(jié)奏。

2.課中實(shí)施階段

課中實(shí)施階段是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵階段，是課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因考證課程教學(xué)注重教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)的有效配合，在此階段教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在課堂上充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線下練習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中“章節(jié)”等模塊，將課程學(xué)習(xí)資源上傳至對(duì)應(yīng)章節(jié)任務(wù)欄，授課過(guò)程中采用講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)“電腦時(shí)裝設(shè)計(jì)”專項(xiàng)職業(yè)能力考試重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講授，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三尋找題庫(kù)中試題間的關(guān)聯(lián)，自主完成實(shí)操練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要幫助時(shí)能夠多角度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件與資源。抽取線上作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)試加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，教師及時(shí)獲得在線反饋。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)定時(shí)更新行業(yè)資訊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中接觸行業(yè)發(fā)展訊息，啟發(fā)思考，從而更好地完成課程學(xué)習(xí)。

組織全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)及獨(dú)立自學(xué)三種教學(xué)形式，學(xué)生可以獲得靈活的分組和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯其在課堂中的主體性地位。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和需求參與到適合自己的教學(xué)組織形式中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效帶動(dòng)接受能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生。由此，在課中實(shí)施階段形成教師與學(xué)生和諧統(tǒng)一，線上與線下協(xié)調(diào)配合的教學(xué)突破。

3.課后拓展階段

課后拓展階段是課中教學(xué)實(shí)施的進(jìn)一步延伸。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的多項(xiàng)功能為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，從而達(dá)到課后溫習(xí)鞏固和拓展創(chuàng)新的目的。例如，教師可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的投票功能針對(duì)每一教學(xué)項(xiàng)目的難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際感受進(jìn)行投票，教師依據(jù)投票結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)庫(kù)的建立，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布和收集，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中課代表通知和收集作業(yè)的麻煩，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。靈活設(shè)置線上和線下學(xué)習(xí)的分值，綜合線上任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、考證成績(jī)等各考核因素對(duì)學(xué)生本門(mén)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，使成績(jī)構(gòu)成更為合理。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)話題交流的便捷優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論模塊積極提出問(wèn)題，或者參與老師及其他同學(xué)發(fā)起的問(wèn)題討論，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源，從而協(xié)同更多的校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為課程學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)有余力的學(xué)生則可以在海量資源中完成拓展創(chuàng)新，課程學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生則可以在“資源”中找到自己更易于接受的教學(xué)資源。

教師最后綜合學(xué)生在上述各個(gè)內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，最終達(dá)成完善課程教學(xué)的效果，從而循環(huán)反饋于學(xué)生的考證成績(jī)之上，有效提高學(xué)生“電腦時(shí)裝設(shè)計(jì)”專項(xiàng)職業(yè)能力考試的通過(guò)率。

4.教學(xué)成效

以學(xué)院服裝專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，對(duì)2016級(jí)學(xué)生共62 人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)2017 級(jí)學(xué)生共105人嘗試采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的協(xié)同教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)完善和調(diào)整后對(duì)2018 級(jí)學(xué)生共113 人進(jìn)一步采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的協(xié)同教學(xué)模式。將三屆學(xué)生的“電腦時(shí)裝設(shè)計(jì)”專項(xiàng)技能考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)2016級(jí)學(xué)生考證通過(guò)率為93.5%，2017和2018級(jí)學(xué)生的考證通過(guò)率均達(dá)到了100%。分析這三屆學(xué)生的成績(jī)區(qū)間比例發(fā)現(xiàn)：低分區(qū)間（60分以下）比例由2016級(jí)的6.5%降為0%；中下區(qū)間（60～69分）比例逐屆下降；中等區(qū)間（70～79分）比例呈現(xiàn)由增多到減少的趨勢(shì)，到2017 級(jí)時(shí)增多的比例源于中下區(qū)間學(xué)生成績(jī)的提高，到2018 級(jí)時(shí)大量集中在中等區(qū)間的學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步提高進(jìn)入了高分區(qū)間，因此中等區(qū)間學(xué)生比例下降；高分區(qū)間（80分以上）比例大大提高至2018級(jí)的26.5%。可見(jiàn)，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的協(xié)同教學(xué)模式后，學(xué)生的考證通過(guò)率得到顯著提高，并且各項(xiàng)成績(jī)也在逐漸提高。

此外，在三屆學(xué)生班級(jí)中開(kāi)展教學(xué)效果滿意度調(diào)查，依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下協(xié)同教學(xué)模式的各個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用Likert五級(jí)量表計(jì)分法，主要對(duì)教學(xué)模式在增強(qiáng)對(duì)崗位技能的了解、豐富課程內(nèi)容及形式、促成教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)有趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源獲取的便捷高效等五個(gè)方面賦分。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS19.0 軟件進(jìn)行處理和分析，計(jì)分比較采用方差分析，結(jié)果顯示：通過(guò)F檢驗(yàn)，各評(píng)分項(xiàng)的顯著性均為0.000，三個(gè)年級(jí)中至少有兩個(gè)組之間評(píng)分存在顯著差異。分析具體評(píng)分均值發(fā)現(xiàn)，2016級(jí)至2018 級(jí)三屆學(xué)生在所調(diào)查的五個(gè)方面得分較上一屆高，且由得分均值看出，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下協(xié)同教學(xué)模式后，在各選項(xiàng)得分上2017 級(jí)較2016 級(jí)取得突破性提高，在完善平臺(tái)資源和調(diào)整教學(xué)模式后2018 級(jí)得分也取得了進(jìn)一步提高?？梢?jiàn)，引入基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)“考證綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”課程的教學(xué)效果滿意度有了顯著改善，滿意度分值逐漸提高。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的反思

1.提高教學(xué)資源質(zhì)量

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，已完成建設(shè)的部分課程教學(xué)資源需要進(jìn)一步提高質(zhì)量。例如，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的標(biāo)題應(yīng)更加簡(jiǎn)明扼要，突出項(xiàng)目練習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，建立脈絡(luò)清晰的考點(diǎn)索引。實(shí)施課程為服裝專業(yè)考證課程，應(yīng)更加注重操作規(guī)范。在后期教學(xué)資源建設(shè)中對(duì)已完成建設(shè)的教學(xué)資源添加醒目的標(biāo)注，提示制板實(shí)訓(xùn)操作中涉及的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范所對(duì)應(yīng)的條例，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的高度融合。此外，需要提高資源制作的精巧度和精準(zhǔn)度，從學(xué)習(xí)者的角度考慮，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的思維方式、知識(shí)技能基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)者的偏好。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，因自學(xué)能力、互助學(xué)習(xí)能力、自我管理意識(shí)不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著顯著差異，部分自主性和協(xié)作性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果仍沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。因此，在后期教學(xué)改革實(shí)施中，要充分引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行自我探索和互助學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其由根據(jù)老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自主的節(jié)奏和方式有序?qū)W習(xí)。必須有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的協(xié)同。

3.提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息素養(yǎng)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否在課程學(xué)習(xí)中完全投入并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)真正獲益，取決于教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息素養(yǎng)等提出了更高要求，而協(xié)同教學(xué)模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中會(huì)存在部分年齡較大的教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用不熟練的問(wèn)題，或是企業(yè)導(dǎo)師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為欠缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)而造成未能很好地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師之間協(xié)同的優(yōu)勢(shì)。因此，后期教學(xué)改革實(shí)施中，一方面需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員在能力范圍內(nèi)提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息素養(yǎng)，另一方面盡量取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮年輕教師信息化教學(xué)手段的使用能力、年長(zhǎng)教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及企業(yè)導(dǎo)師豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。