馬明英

（福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建閩清 350800）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)[1]。聽力課作為英語教學(xué)的主要課程之一，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，長期以來，聽的能力在教學(xué)中往往被忽視。在聽力教學(xué)中，還存在諸如文本信息碎片化、活動思維層次偏低、聽力環(huán)節(jié)割裂等問題。這些問題嚴(yán)重影響著初中英語聽力教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響著英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中英語聽力教學(xué)問題分析

長期的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，不同的聽力課所表現(xiàn)出來的問題是不同的。歸結(jié)起來，初中英語聽力教學(xué)問題主要有以下三個方面。

（一）聽的教學(xué)碎片化

碎片化是當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象，也是造成英語聽力教學(xué)效率低下的主要原因。碎片化的表現(xiàn)主要有以下三個方面。（1）語篇信息碎片化。有些教師基于聽力內(nèi)容提出的問題比較零散，缺乏系統(tǒng)性和層次，不利于學(xué)生構(gòu)建文本的整體意義，導(dǎo)致學(xué)生通過“聽”獲得的只是信息點(diǎn)而不是信息網(wǎng)。（2）語言知識教學(xué)碎片化。例如，有些教師教學(xué)聽力文本中的生詞時，往往是孤立地、零散地教學(xué)這些詞匯，而不是基于語境和文本主題來教學(xué)詞匯。（3）聽力理解大多停留在詞、句層面，沒有上升到語篇層次，學(xué)生缺乏對文本的整體理解。

（二）聽力活動的思維層次膚淺

在日常聽力課上，不少教師針對聽力內(nèi)容提出的問題或設(shè)計的活動思維層次偏低，多為理解和記憶層面的問題，缺乏高階思維活動。思維層次膚淺的主要表現(xiàn)有以下三個方面。（1）教師針對聽力內(nèi)容所提的問題多為事實(shí)問題，學(xué)生可以從文本中直接找到答案，不需要運(yùn)用高階思維能力。（2）教師所設(shè)計的大多數(shù)聽力理解活動雖然形式上豐富多樣，但從認(rèn)知層面上看并沒有本質(zhì)的區(qū)別，許多聽力活動往往是低層次、重復(fù)性的。（3）聽力課上，學(xué)生行為不突出，教師講得多，學(xué)生聽的活動少。教師把聽力文本作為語言知識教學(xué)的主要載體，重視語言知識教學(xué)，輕視聽的能力訓(xùn)練。

（三）聽力教學(xué)內(nèi)容是割裂的

割裂是指形式與內(nèi)容的分離，或內(nèi)容與內(nèi)容的不連貫。在英語聽力教學(xué)過程中，割裂情況主要表現(xiàn)在以下三個方面。（1）語言知識教學(xué)與聽力文本內(nèi)容割裂。例如，聽力前先教學(xué)全部生詞，而這些生詞的教學(xué)完全脫離語境。（2）聽前活動與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。聽前活動是為聽力理解服務(wù)的，但一些聽前活動用時過長，偏離聽力文本主題，不能為學(xué)生的聽力理解起到較好的鋪墊與銜接作用。（3）聽后活動偏離文本主題或缺失，甚至不貼近學(xué)生實(shí)際，脫離真實(shí)的交際環(huán)境。

二、解決初中英語聽力教學(xué)問題的對策

對于上述英語聽力教學(xué)中的問題，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，根據(jù)教學(xué)材料科學(xué)設(shè)計聽前（prelistening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）三個階段的活動。為實(shí)現(xiàn)英語聽力教學(xué)目標(biāo)，筆者提出如表1所示的英語聽力教學(xué)設(shè)計框架。

表1 英語聽力教學(xué)設(shè)計框架

本框架主要依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類來設(shè)計。聽前引入的主要目的是感知與注意，主要對應(yīng)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的指導(dǎo)和領(lǐng)會。在這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生熟悉話題，激活與話題相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)要運(yùn)用高階思維，如預(yù)測。聽中活動的主要目的是理解與建構(gòu)，主要對應(yīng)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的應(yīng)用和分析，即通過教師設(shè)計分層次任務(wù)，如整體任務(wù)、細(xì)節(jié)任務(wù)，讓學(xué)生理解聽力文本的主要信息內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的聽力微技能，幫助學(xué)生逐步達(dá)到目標(biāo)要求，完成對文本主題意義的理解與建構(gòu)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)要對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，需要運(yùn)用高階思維中的分析能力。聽后輸出環(huán)節(jié)的主要目的是促使學(xué)生在運(yùn)用中整合所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化主題意義，其對應(yīng)的是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的綜合和評價，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的最高層次，因此需要運(yùn)用高階思維中的評價能力[2]。

三、教學(xué)案例分析

下面結(jié)合仁愛版英語八年級下冊第七單元Food Festival話題3 中Section A 的1a 對話材料具體說明上述聽力教學(xué)設(shè)計框架的目的和意圖。

聽力對話文本材料：

（1） Ladies and gentlemen, welcome to Beijing International School! The first International Food Festival is now open! Thanks for coming! I hope everyone has a wonderful time!

（2）Look! Many different delicious foods are for sale, such as fried rice, apple pies and Indian curries. All the guests will enjoy them.

（3）The students are very kind-hearted. They will send all the money to Free the Children for a school in Kenya. Let's wish them success!

（4）Enjoy yourselves!

Step 1：“聽前”引入

（1）圖片引入。教師出示食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片復(fù)習(xí)食物單詞，激活和Food Festival 話題相關(guān)的內(nèi)容信息。在師生互動中，教師進(jìn)一步結(jié)合圖片和具體語境讓學(xué)生感知、認(rèn)識、熟讀、記憶sale, guest 等生詞。

（2）看圖提出問題，捕捉信息。教師在大屏幕上展示課文提供的美食節(jié)圖，結(jié)合問題What can you see? How do you feel?引導(dǎo)學(xué)生快速讀圖，捕捉圖中的信息。

（3）根據(jù)圖中內(nèi)容，預(yù)測將要聽的主要內(nèi)容。

這樣設(shè)計的目的是：激活學(xué)生有關(guān)食物的詞匯和句子，為學(xué)生即將進(jìn)行的聽力理解活動進(jìn)行鋪墊，聽前讓學(xué)生建立美食節(jié)情境，提供美食節(jié)信息。學(xué)生結(jié)合圖片，對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。聽前活動設(shè)計，讓學(xué)生有一個心理緩沖和準(zhǔn)備，降低聽的難度，調(diào)動學(xué)生聽的興趣。

Step 2 ：“聽中”活動

第一遍聽，回答問題 (1) ：What are they talking about?

A. The birthday party. B. The food festival.

C. The fashion show.

第二遍聽，完成問題(2)：Ticking the food you hear.

第三遍聽，填寫表格信息。

Event The ________ International Food Festival Place Beijing International School Action Prepare different _________ foods for sale, such as fried rice, apple pies and ________ curries.Purpose Send all the ________ to Free the Children for a school in Kenya. Enjoy ________ !

設(shè)計目的：教師為學(xué)生每一遍的聽設(shè)計不同的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計目標(biāo)明確，由易到難。問題1 主要是讓學(xué)生聽懂對話的主題大意；問題2 要求學(xué)生聽懂對話中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用圖片設(shè)題，將聲音與圖畫結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境化、趣味化。第三遍聽時要求學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行簡單的記錄。聽中活動設(shè)計的三個任務(wù)有層次和梯度，把精聽和泛聽、整體聽和細(xì)節(jié)聽相結(jié)合，旨在訓(xùn)練學(xué)生聽的技能。

Step 3：“聽后”活動

（1）核對聽力練習(xí)的答案。

（2）小組合作，根據(jù)填寫的表格信息，復(fù)述對話內(nèi)容。例如，The first International Food Festival is now open....

（3）選派小組代表上臺復(fù)述對話內(nèi)容。

設(shè)計目的：聽后活動主要是學(xué)生完成聽力任務(wù)后，鞏固和記憶所聽的美食節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際，學(xué)以致用，將聽與說有機(jī)結(jié)合起來，讓信息輸入轉(zhuǎn)為信息輸出，同時讓學(xué)生對聽力效果進(jìn)行自我反饋和評價。

結(jié) 語

所謂“教無定法”，初中英語聽的教學(xué)活動設(shè)計形式應(yīng)多種多樣[3]。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。以上對聽力教學(xué)問題分析和對策的探討為筆者的一己之見，源于對課堂教學(xué)中聽力教學(xué)過程的觀察與思考，旨在提高初中英語聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。