張莉萍

（四川城市職業(yè)學院，四川 眉山 620000）

護理專業(yè)作為一門具有較強應用性、實踐性的專業(yè)學科，其要求所培養(yǎng)的學生除了要具備嫻熟的操作技能外，還需有豐富且堅實的理論知識根基，只有這樣，才能在日后臨床護理工作中更好的為病人提供服務。護理專業(yè)學生在整個成長歷程中，只有經(jīng)過廣泛的臨床實踐、實習，方能把所學到的各種護理知識，更加直觀、深入的應用到實踐當中，才能真正意義上掌握優(yōu)質且實用的操作技能，也只有如此，方能有條不紊的形成帶有合理批判思維、臨床思維的綜合能力。因此，本文結合當前護理專業(yè)學生實況，就其理論教育與臨床實踐的融合路徑作一深層剖析。

1 對護理人力資源進行合理安排

當前，能夠做到護理人力資源的合理安排，往往會對護理質量及護理工作效率產(chǎn)生直接影響。建議相關部門制定健全的醫(yī)療機構最低人資配置標準，除了要將醫(yī)院護士的配置要求考慮在內外，還需注重社區(qū)服務當中護士的配置，合理增加護士數(shù)量；此外，護理院校還需做好與臨床單位之間的溝通工作，彼此體諒，將“以學生為本”的教學理念給予最大程度突出出來，建立優(yōu)質的文化氛圍，即便是出現(xiàn)人員緊缺情況，也需要確保實習學生能夠及時得到有效指導與幫助。

2 構建多元化、綜合化的人才培養(yǎng)模式

當前，有關護理教育層面的改善，始終未曾停止，各類護理院校均在積極嘗試一些新的教育教學培養(yǎng)模式，以此來保障或最大化提升其所培養(yǎng)護理人才的整體質量。我國早在上個世紀90年代便在教育部牽頭下，啟動了具有劃時代意義的護理教育改革項目，時至今日，已經(jīng)逐漸成為由政府發(fā)揮主導作用，而進行院校聯(lián)合的新型教育模式，而且在培養(yǎng)護理人才的基本模式上，通常呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展方向。在對護理教育開展深層次改革進程中，盡管部分院校已經(jīng)開始重視臨床實踐與理論教育之間的融合，但存在融合不夠緊密的情況，原因在于每年招生人數(shù)逐漸增多、資源比較匱乏、實習基地不夠等，這些問題在短期時間內較難徹底解決。只有積極構建多元化、新穎且總體性的人才培養(yǎng)模式，并在設置護理課程方面，進行合理化改革，借助各種有價值的臨床資源，方能從根本上實現(xiàn)臨床實踐與理論教育之間的深層融合。另外，還需要指出的是，建議在最新修訂的《護士條例》得到嚴格執(zhí)行的前提下，各個院?？梢罁?jù)自身實況，酌情增加臨床實習在整個教學活動中的占比，以此為護理專業(yè)學生提供更多能夠參與到臨床實踐中的時間與機會，讓他們在不斷的臨床實踐中，積極、主動的去學習，勇于承擔責任，積極思索怎樣成為一名合格的護士。

3 對臨床實習時間進行合理安排

需要指出的是，當學生學習理論知識之后，若難以將其應用在臨床實踐中，那么便無法達到真正意義上掌握知識，以及融會貫通的將知識應用在實踐中。從現(xiàn)代教育的角度來考量，其倡導主體性教育，即以學生為本，大力弘揚學生在學習當中所起到的主體作用，并且注重學生身心健康的引導及學習潛能的激發(fā)。而在實際教學中，不斷循環(huán)“理論學習→臨床實踐→理論學習→臨床實踐”這一模式，只有這樣，才能真正幫助學生把更多的理論知識，以一種比較合理、高效的方式應用在臨床實踐中，此外，還能有效引導學生在各種臨床護理實踐工作中，找出所存在的問題，然后根據(jù)這些問題去積極的探索，找尋新知識、新理論。此外，通過反復性、持續(xù)性的臨床實踐，還能使學生有更多接觸社會的機會，最終自“社會”層面對“人”與“疾病”進行深入理解的全新思維模式，增強與患者、醫(yī)務人員等之間的溝通、交流能力。建議相關護理院校善于借鑒其它院校的一些寶貴經(jīng)驗，尤其是在臨床實習安排方面的實踐經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造優(yōu)質條件；此外，還需依據(jù)學生所掌握知識的實際程度，以及所秉持的邏輯順序，對其實習內容、時間進行合理安排，盡量規(guī)避在學習將要結束的最后一學期安排實習的落后做法，為學生實習提供更多機會。

4 積極構建由護理院校老師參與其中的臨床實踐長效機制

針對護理學專業(yè)的學生而言，其對于實踐操作技能有著比較高且尤為嚴格的要求，護理教育體系下所培養(yǎng)的護理人才，除了在理論知識上要足夠扎實之外，還需要具備嫻熟且穩(wěn)定的臨床實踐能力，只有這樣，才能更好的向病人提供優(yōu)質、全面的護理服務。因此，當前怎樣借助臨床實踐當中所給予的磨練與考驗，幫助、引導學生更加全面且深入的掌握護理理論知識，并提高自身的實踐操作技能，始終是各大護理院校及臨床單位需要不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)的問題。而在整個護理教育架構當中，教師的輔助與引導，無論是在幫助學生端正專業(yè)態(tài)度上，還是在引導其形成專業(yè)價值觀上，均有著舉足輕重的作用。所以，針對各個護理院校而言，需要結合自身實際，在臨床教學實踐當中，積極構建教師能夠參與其中的長效機制，比如安排教師親臨臨床教學的第一現(xiàn)場，參與到一些帶教工作當中，這并非是單純性的將聯(lián)系實習的作用給發(fā)揮出來，而是能夠幫助學生獲得直接發(fā)展的重要支撐。臨床老師與學校老師彼此配合，同時為學生提供各種指導，能夠引導學生對臨床問題產(chǎn)生各種批判性思考，并且還能借助臨床實習，學到更多技術與知識，更加全面且高效的將理論與實踐相結合的機制給發(fā)揮出來；此外，在一年當中，需要安排專門的時間，讓學校老師參與到臨床護理工作當中，如此一來，學校老師便可以對臨床護理工作的當前情況及未來發(fā)展有一更加直觀、清晰的了解，能夠幫助他們不斷更新自己的知識結構與層級，使其在課堂教學當中，也可以以一種不錯方式來實現(xiàn)理論知識與臨床實踐的深層結合。而對于臨床老師而言，同樣需要積極參與到學校的各種教學活動當中，對學生的學習進度有一更加直觀的了解，彼此配合，共同培養(yǎng)優(yōu)質的護理人員。

此外，還需構建和諧且有效的支持系統(tǒng)，引導學生對專業(yè)態(tài)度予以端正，強化對臨床工作壓力的適應能力以及解決所遇到現(xiàn)實問題的能力，增強學生對護理專業(yè)的基本認知與認同感。還需要指出的是，學校教師還可在課堂教學當中，以一種比較靈活的方式與現(xiàn)實案例相結合，以此來進行知識講解，防止出現(xiàn)學校理論教育與臨床實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)情況，使學生能夠從中獲得更好的教育，豐富知識層級，強化操作技能，成為一名合格的護理人才。

5 結 語

綜上，現(xiàn)階段，怎樣將護理理論教育與臨床實踐充分融合，除了是廣大教育者所普遍關心的問題外，還是臨床護理工作者時刻關心的問題。要想實現(xiàn)二者之間的緊密結合，需要臨床實踐單位與學校之間的共同努力、攜手共進，只有這樣，才能真正培養(yǎng)技術嫻熟且理論知識豐富的合格護士人才。