◎梁穎 王艷杰 徐放 孫陽(yáng) 李明珠 劉丹

本文以一線(xiàn)教師對(duì)視角從課程籌備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)成效、教學(xué)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，就如何幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三級(jí)目標(biāo)，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)疫情期間《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的異步SPOC+同步直播混合式教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和思考。為《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程在后疫情時(shí)代繼續(xù)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

2020年初一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情快速在全球蔓延，為了避免疫情傳播，全國(guó)進(jìn)入非常規(guī)學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，學(xué)生與教師不能如期返校，教學(xué)場(chǎng)所不得不由課堂轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間的常規(guī)教學(xué)模式被打破。依托于近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富，各高校紛紛開(kāi)展了在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以落實(shí)教育部提出的“停課不停學(xué)”政策，保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。我教研室基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立異步SPOC及同步在線(xiàn)直播平臺(tái)，有效地保證本科教學(xué)工作的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、搭建異步SPOC、同步直播平臺(tái)

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是一門(mén)西醫(yī)基礎(chǔ)課，是中醫(yī)學(xué)及針灸推拿學(xué)各專(zhuān)業(yè)的必修課，有較豐富的MOOC資源，在進(jìn)行充分比較后我們選擇了愛(ài)課程平臺(tái)中課時(shí)及難度與本校教學(xué)大綱相近的鄭州大學(xué)錄制的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》慕課，建立異步SPOC。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的主要作用是教學(xué)環(huán)節(jié)的“教”功能，其的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊、知識(shí)點(diǎn)密集，可以跟蹤學(xué)生作業(yè)完成的情況。但是SPOC也存在明顯的缺點(diǎn)，即缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析過(guò)程、節(jié)奏快。作為“教”的補(bǔ)充，我們還建立了“學(xué)”的平臺(tái)，即在線(xiàn)直播平臺(tái)?；诓僮鞯谋憬菪?、網(wǎng)絡(luò)順暢程度我們選擇了騰訊會(huì)議直播平臺(tái)。在線(xiàn)直播發(fā)揮的主要作用是教學(xué)環(huán)節(jié)的“學(xué)”功能，直播中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，教師的主要精力集中在與學(xué)生的交流討論環(huán)節(jié)上，解決線(xiàn)上學(xué)習(xí)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。SPOC+直播講解的教學(xué)方式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生探索的過(guò)程中教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障異步SPOC+同步直播混合式教學(xué)高效高質(zhì)完成

由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接遷移到網(wǎng)絡(luò)課堂，一定要適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)SPOC+直播講解的教學(xué)方式。SPOC+直播講解的教學(xué)方式一定要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，才能夠保障SPOC+直播講解收到令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)本課程各章知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及在線(xiàn)教學(xué)的形式，在課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)階段有目的的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)高效、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前準(zhǔn)備階段，將上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要掌握、熟悉、了解的知識(shí)點(diǎn)以課件的形式提供給學(xué)生，以便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。課程實(shí)施階段，針對(duì)不同的章節(jié)采用合適的教學(xué)方法，針對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在線(xiàn)直播時(shí)向?qū)W生提出的問(wèn)題，問(wèn)題之間具有邏輯性和層層深入的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并激活知識(shí)應(yīng)用。課程評(píng)價(jià)階段，將每次課的要點(diǎn)編排成測(cè)試題于課后發(fā)布到雨課堂平臺(tái)并要求學(xué)生當(dāng)天完成測(cè)試，學(xué)生答題后可以在平臺(tái)看到題目的答案及解析，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；課程進(jìn)行到中后期階段，以作業(yè)及小組討論的形式向?qū)W生推送案例分析題或比較分析題，考查學(xué)生的綜合分析能力，促使學(xué)生將前后知識(shí)融會(huì)貫通并激活學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。每次測(cè)試的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)累積計(jì)入最終的考核。

三、細(xì)化教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)

雖然異步SPOC+同步直播混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的一些院校某些課程上已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于我校《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程的來(lái)說(shuō)卻是在突發(fā)疫情的背景下做出的應(yīng)急舉措，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施反復(fù)推演，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

課前準(zhǔn)備：對(duì)授課對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了解，掌握學(xué)生基本情況和客觀(guān)環(huán)境。將課程的教材、參考資料發(fā)送給學(xué)生，介紹采取的教學(xué)方式、直播軟件，建立學(xué)生學(xué)習(xí)群，為線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。課堂組織：每次開(kāi)始上課時(shí)組織學(xué)生簽到，然后將本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到群，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)SPOC課程。在線(xiàn)直播：針對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的直播特點(diǎn)是注重教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題，這些問(wèn)題作為主線(xiàn)貫穿課堂，問(wèn)題之間注重邏輯銜接。學(xué)生在回答一個(gè)個(gè)的問(wèn)題時(shí)不僅建立起了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還構(gòu)建形成了自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂測(cè)試：每次直播后在雨課堂發(fā)布測(cè)試對(duì)本次課的教學(xué)效果進(jìn)行考查。測(cè)試題量在10道以?xún)?nèi)，學(xué)生10分鐘內(nèi)即可答完，學(xué)生全部交卷后即能看到答案及答案解析。課后答疑：課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后以及測(cè)試后學(xué)生難免對(duì)一些問(wèn)題心存質(zhì)疑，《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程以班級(jí)的學(xué)習(xí)群為主要平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑。

四、異步SPOC+同步直播混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效

集體備課是保障教學(xué)效果的重要手段。疫情期間，為了適應(yīng)新的教學(xué)方式、保證教學(xué)效果，教研室的任課教師建立微信溝通群，每次上課前對(duì)SPOC發(fā)布內(nèi)容、學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、測(cè)試題目的組成和解析等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行溝通，達(dá)成一致。對(duì)于學(xué)生容易迷惑的問(wèn)題梳理和分析。每次課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師可以根據(jù)雨課堂自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果查看試卷的完成情況、總分分布情況及答題的正確率。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，進(jìn)行及時(shí)的講解和知識(shí)梳理。在線(xiàn)學(xué)習(xí)后，任課教師針對(duì)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可目前的在線(xiàn)教學(xué)方式，在線(xiàn)教學(xué)為學(xué)生們提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生們建立新的學(xué)習(xí)模式。

五、在線(xiàn)教學(xué)反思

目前大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)雖是疫情期間的不得已之舉，但是客觀(guān)上也極大的推進(jìn)了教學(xué)方法的改革，使基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式快速推廣和應(yīng)用。疫情結(jié)束后這種混合式教學(xué)同樣可以調(diào)整后搬到實(shí)體課堂中，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上異步教，實(shí)體課堂同步學(xué)的教學(xué)方式，將混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，師生間、生生間互動(dòng)頻繁的教學(xué)優(yōu)勢(shì)繼續(xù)延伸下去。在線(xiàn)教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是不可否認(rèn)也存在著明顯的不足，比如學(xué)習(xí)受制于網(wǎng)絡(luò)的影響，在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)或斷電等意外情況下學(xué)習(xí)難以保證。此外，在線(xiàn)教學(xué)雖然拉近了師生之間的空間距離但是卻加大了師生間的情感距離，因此進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)時(shí)我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心及時(shí)解答，對(duì)由于網(wǎng)絡(luò)原因沒(méi)有及時(shí)提交作業(yè)或測(cè)驗(yàn)給予充分理解。

疫情雖殘酷，但是疫情過(guò)后勢(shì)必迎來(lái)高校在線(xiàn)教學(xué)改革的春天，我國(guó)的高校教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有質(zhì)的飛躍！