◎張秀娟

農(nóng)村留守兒童的教育問題需要全社會的共同關(guān)注，才能積極探索出留守兒童教育的有效對策。農(nóng)村留守兒童教育對策應(yīng)該由政府、學校、家庭、社會共同承擔，既充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，又要發(fā)揮多方協(xié)調(diào)的作用，形成教育合力，最終提出有效對策。

2020年是我國打贏脫貧攻堅戰(zhàn)全面建成小康社會的收官之年。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，十九大報告中明確指出，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重。在《2020年吉林省人民政府工作報告》中也提出：要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“三大體系”，堅決補上全面建成小康社會“三農(nóng)”領(lǐng)域短板。而近年來農(nóng)村留守兒童問題仍備受社會關(guān)注。貴州省畢節(jié)市繼5名留守兒童悶死垃圾箱之后，又發(fā)生的4名留守兒童兄妹服毒死亡事件，引發(fā)社會的強烈關(guān)注，國務(wù)院總理李克強對事件作出重要批示?！爱吂?jié)留守兒童服毒事件”揭示了留守兒童孤苦無依甚至是絕望的內(nèi)心世界，讓我們看到其實農(nóng)村留守孩子們除了承受物質(zhì)環(huán)境的壓力以外，更重的是正在遭遇情感上的“貧窮”。該事件死亡的不僅僅是幾個脆弱的生命，更應(yīng)該引起我們關(guān)注的是整個社會的文明水平和今后的留守兒童教育、成長之路應(yīng)該何去何從。而吉林省作為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村留守兒童問題也是我們需要積極面對的非常重要的社會問題。

根據(jù)《中國第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與上一次全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。吉林省作為欠發(fā)達省份情況不容樂觀，留守兒童數(shù)量持續(xù)增加，問題也更加突出。吉林省農(nóng)村的社會活動比較少，生活圈較窄，農(nóng)村留守兒童相關(guān)教育問題較多。

一、吉林省農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因

1.農(nóng)村地區(qū)教育條件滯后。

我國存在區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距還比較大，以東南部沿海地區(qū)為例，信息化在中小學中已是相當普及，但是在我國西部和南部地區(qū)教學條件卻相對落后很多。國家針對地區(qū)間發(fā)展不平衡、不充分的問題，采取了許多的有效措施，對農(nóng)村教育給予了很大的投入，但是，因為地域間的發(fā)展不平衡依然存在，所以相對而言，農(nóng)村的教育投入還是有提升空間的。

2.農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱。

中小學教育是義務(wù)教育階段，也是留省兒童中年齡占比最高的階段，對于留守兒中小學，童的教育問題，學校和教師應(yīng)該主動擔當，充分發(fā)揮學校、教師的教育主體作用。與非留守兒童相比，留守兒童對學校和教師的依賴更大，與之相對，校方與教師承擔的責任也應(yīng)該更大。然而，在實際教育環(huán)境當中，我國農(nóng)村的很多中小學教育教學資源依然匱乏。比如薪資待遇問題，農(nóng)村教師的工作環(huán)境問題，雖然過家下大力度扶持農(nóng)村教育，可是支教的青年教師，還是來一批走一批，農(nóng)村教育還是留不住人，尤其是留不住“好人”。農(nóng)村優(yōu)秀教師人員較少，教學質(zhì)量、水平相對于發(fā)達的城市地區(qū)肯定還有較大的差異。此外，隨著城市化的推進，農(nóng)村人口向城市流動的數(shù)量越來越大，農(nóng)村中小學普遍存在學生數(shù)量少、辦學地點不集中、成班難度大等問題，在常規(guī)中小學編制指標下，難以將各科目教師全面配齊，進而間接性造成部分不具備全科教學能力的教師擔任起全科教師，例如出現(xiàn)體育老師同時教數(shù)學的現(xiàn)象，一名老師同時擔任多科教學，老師的精力也有限，長期下去，勢必教學質(zhì)量不高。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1.學校方面。

由于留守兒童缺少父母的陪伴和教育，家中一般只留有老人看顧，所以，在留守兒童的教育問題上，學校教育的責任就顯得愈發(fā)重大。學校要擔負起教育的責任，對留守兒童實行專門的教育和管理措施，應(yīng)該對留守兒童進行詳細的建檔，掌握這些學生的家庭詳細情況，同時在具體舉措上，應(yīng)該加大對這部分學生的關(guān)注，針對這部分學生的心理特點和需要，實施針對性的管理措施。上教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該把留守兒童教育工作的開展情況，納入對學?？己酥小W校應(yīng)該盡可能的完善配套設(shè)施，學校有條件的應(yīng)該健全寄宿制，配備生活老師、心理老師，對留守兒童進行科學的生活引導(dǎo)，以及健康的心理引導(dǎo)。班主任老師要加強與留守兒童家長的聯(lián)系，可以通過線上會議等形式與常年在外務(wù)工、無法顧及子女教育的留守兒童父母進行溝通。要加大力度對優(yōu)秀的留守兒童及家長進行宣傳，鼓勵家校聯(lián)合培養(yǎng)。對于教育中出現(xiàn)的負面案例，也要及時進行經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，教育模式與時俱進，不斷的改善更新。教育過家的未來和民族的希望，而目前，農(nóng)村留守兒童教育是我國教育工作的一個短板，學校作為教育的主體應(yīng)該首先尋求突破。

2.家庭方面。

原生家庭對于教育的影響是巨大的，對于留守兒童也是一樣。留守兒童的父母大多文化程度不高，對孩子的教育重視程度不同，要提高留守兒童的教育質(zhì)量，首先要提高留守兒童家庭對教育的重視，家長的責任不只是提供經(jīng)濟上的支持，而是對孩子更全面的陪伴，留守兒童的家長因為平時遠離孩子，更應(yīng)該與老師保持密切地聯(lián)系，掌握孩子的學習和生活情況。對于留守兒童的監(jiān)護人選定方面，應(yīng)選擇與孩子親近的人，不要讓孩子在成為留守兒童的同時又寄人籬下，造成過大的心理負擔。父母也應(yīng)該盡可能多抽出時間陪伴孩子成長。

3.社會方面。

社會應(yīng)該不斷地提升、完善農(nóng)村對留守兒童的教育和監(jiān)護體制，留守兒童問題不僅僅是教育問題，而是一個復(fù)雜的綜合性社會問題，帶來的影響是多元的。僅僅依靠教育部門和學校是很難調(diào)節(jié)的，需要社會各界的幫助。應(yīng)該加強和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織和機構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)服務(wù)在學校和家庭之間的銜接橋梁作用，做到家庭、學校、社區(qū)服務(wù)三管齊下，共同的解決留守兒童的教育問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)合村委會、婦聯(lián)和學校，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護體系。要全面而多視角的了解留守兒童的生活、學習、心理的情況。同時也在要村委會以及社會多做宣傳教育工作，通過宣傳教育，讓留守兒童父母增加對子女教育問題的重視程度，多開展教育培訓(xùn)，引導(dǎo)他們樹立正確的家庭教育觀念，與子女之間保持有效溝通。

綜上，只有通過政府、學校、社會的共同努力，才有可能尋求出解決留守兒童教育問題的突破之路，農(nóng)村留守兒童問題不是一個單一的問題，只有通過多方的共同努力，才能使留守兒童生存教育情況得到實際地改善，才能夠既能夠為留守的孩子們提供更好的學習教育環(huán)境，也能夠防患于未然，使我省不要發(fā)生留守兒童之殤。

本論文基于吉林省教育廳“十三五”社會科學項目研究成果形成，合同編號：JJKH20191274SK，特在此致謝。