●韓玉玲

一、“課程思政”建設(shè)的必要性與價(jià)值

（一）“課程思政”建設(shè)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些西方文化加速向我國(guó)滲透擴(kuò)張，社會(huì)思潮日趨多元，主流意識(shí)形態(tài)的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，這為高校思想政治教育工作帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。當(dāng)前由于思想政治教育工作存在內(nèi)容供給不足、主體供給不足、資源供給不足、思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象等原因，思政課育人效果欠佳?！罢n程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐有助于形成高校各門(mén)課程的思想政治教育的合力，發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育方面的特殊優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)課教學(xué)在課時(shí)上的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，易于對(duì)學(xué)生選擇合適的時(shí)機(jī)和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而改變思政課程距離學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)“高而遠(yuǎn)”的現(xiàn)象，提升育人實(shí)效。

（二）“課程思政”建設(shè)的價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田?！薄罢n程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐正是高校落實(shí)立德樹(shù)人使命、進(jìn)行德育創(chuàng)新的內(nèi)在需要。“課程思政”建設(shè)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，具有重要的價(jià)值。具體表現(xiàn)為：挖掘各類課程和教育教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源；把思政教育融匯于教育教學(xué)全過(guò)程；將教書(shū)育人落實(shí)在課程教學(xué)主渠道；在實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，知識(shí)傳播中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)等。

二、優(yōu)化“課程思政”教學(xué)資源的價(jià)值

教學(xué)資源是指在學(xué)校教育中，圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學(xué)要素的總和。優(yōu)化教學(xué)資源有助于提升教學(xué)品質(zhì)、增強(qiáng)教師教學(xué)效能，幫助學(xué)生選取適切的學(xué)習(xí)方式。

（一）有助于提升“課程思政”教學(xué)品質(zhì)

課程思政的教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生、感染學(xué)生，決定著課程思政的生命力。當(dāng)前課程思政教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠是影響課程思政教學(xué)效果的重要原因之一。教學(xué)資源作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，可以有效地呈現(xiàn)和解釋教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。為此，提升“課程思政”教學(xué)品質(zhì)，需要重視教學(xué)資源的優(yōu)化。以《生態(tài)文明通論》課程為例，為了提升育人實(shí)效，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)院特色，緊跟國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，不僅改版了《簡(jiǎn)明生態(tài)文明教育教程》教材，建成了《生態(tài)文明通論》慕課，還開(kāi)發(fā)和建設(shè)《生態(tài)文明通論》案例庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等，為提升課程品質(zhì)、彰顯育人實(shí)效提供重要支撐。

（二）有助于增強(qiáng)教師教學(xué)效能

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)資源意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響教師的教學(xué)效能。當(dāng)前很多教師存在教學(xué)資源意識(shí)薄弱、教學(xué)效能不高，具體表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中仍然是“教教材”而不是“用教材”。組織教師優(yōu)化教學(xué)資源可以幫助教師強(qiáng)化資源意識(shí)、涵養(yǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力、增強(qiáng)教學(xué)效能，因?yàn)榻虒W(xué)資源的優(yōu)化需要老師更加關(guān)注課堂教學(xué)、重視教學(xué)反思、開(kāi)展教學(xué)研究、積極參加教師培訓(xùn)、重視自我學(xué)習(xí)等。以關(guān)注課堂教學(xué)為例，教學(xué)資源的優(yōu)化程度，不僅影響課堂教學(xué)行為的改善程度，還直接關(guān)系課堂教學(xué)的品質(zhì)。所以課前教師會(huì)有意識(shí)的收集與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的影視、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)資源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課中任課教師會(huì)就教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的教學(xué)資源，譬如課堂中精彩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、對(duì)課堂學(xué)生疑問(wèn)的精彩解答等進(jìn)行捕捉和挖掘，課后會(huì)開(kāi)展教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源的優(yōu)化能力和教學(xué)反思能力等得以提升，從而增強(qiáng)了教師教學(xué)效能。

（三）有利于學(xué)生選取適切的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)資源的優(yōu)化，不僅可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象具體，幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也為學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了便捷。以《生態(tài)文明通論》課程為例，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)于“低碳生活”表現(xiàn)出極大的興趣，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅改編了教材，增添“低碳生活”專題。同時(shí)，還制作“慕課”專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，便于學(xué)生利用手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)還建設(shè)和開(kāi)發(fā)了實(shí)踐教學(xué)資源，易于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

三、優(yōu)化“課程思政”教學(xué)資源的策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是核心

教師是教育資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的主體，教師的能力直接決定了教學(xué)資源建設(shè)的成效。當(dāng)前課程思政建設(shè)進(jìn)程中存在專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)與思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題，影響了課程思政的育人效果。因此，建設(shè)和高質(zhì)量的教學(xué)資源必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，組建團(tuán)隊(duì)要重視專業(yè)的多元化，既要有思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員還要有業(yè)務(wù)教師，同時(shí)還要建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的政策導(dǎo)向和制度體系，促進(jìn)教師育德意識(shí)和能力的提升。通過(guò)實(shí)施教師育德意識(shí)和能力提升計(jì)劃，開(kāi)展“課程思政”專題培訓(xùn)，將育德意識(shí)和能力納入教師評(píng)教、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等各項(xiàng)工作，制定“課程思政”教學(xué)改革專項(xiàng)激勵(lì)計(jì)劃，打造示范團(tuán)隊(duì)、推出精品課程、開(kāi)展教學(xué)比賽等提升教師能力，從而為“課程思政”建設(shè)提供人才支撐。

（二）做好已有教學(xué)資源的普查與整理是關(guān)鍵

教學(xué)資源普查是教學(xué)資源優(yōu)化的前提與依據(jù)。教學(xué)資源的普查可以幫助教師了解不同學(xué)科教學(xué)資源的現(xiàn)狀。同時(shí)，通過(guò)對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、建立教學(xué)資源庫(kù)等方式為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供便捷。此外，在收集和整理已有教學(xué)資源的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源有了整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而避免教學(xué)資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)并為對(duì)已有教學(xué)資源二次開(kāi)發(fā)做好鋪墊?！渡鷳B(tài)文明通論》教材正式對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有教學(xué)資源整理優(yōu)化的結(jié)果。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院以生態(tài)筑校，先后獲全國(guó)綠化模范單位、國(guó)家生態(tài)文明教育基地，被譽(yù)為生態(tài)湘軍的搖籃，在培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)方面積累了大量的教學(xué)資源。圍繞“生態(tài)匠人”的培養(yǎng)目標(biāo)，為了便于教師教學(xué)并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)已有教學(xué)資源的整理優(yōu)化，編寫(xiě)出版了國(guó)家林業(yè)與草原局職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材《大學(xué)生生態(tài)文明教育教程》。

（三）重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是重點(diǎn)

每門(mén)課程都有無(wú)形的思政教育資源，都滲透著價(jià)值觀教育、承載著育人功能，提升課程思政育人實(shí)效要從專業(yè)課程的既有教學(xué)內(nèi)涵邏輯中挖掘育人的價(jià)值功能。通過(guò)完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)規(guī)范，把牢課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源，從而助力“課程思政”教學(xué)育人價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)。

作為信息時(shí)代的原住民，“00”后大學(xué)生更喜歡信息化教學(xué)方式。此外，根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)的學(xué)習(xí)金字塔理論研究發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合知識(shí)的保留度比用耳朵聽(tīng)講授的知識(shí)保留高；自己參與其中的比被動(dòng)接受的知識(shí)保留度高。由此得出，為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、提升“課程思政”育人效果需要重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，尤其是多媒體教學(xué)資源、線上教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。為了讓學(xué)習(xí)者更為迅速、便捷地獲取教育資源，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)將信息技術(shù)與生態(tài)文明教學(xué)深度融合，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建成了《生態(tài)文明通論》線上慕課，極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)育人效果良好。此外，為了提升育人實(shí)效，《生態(tài)文明通論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)還非常重視實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)推進(jìn)建設(shè)學(xué)院生態(tài)德育基地、組建生態(tài)文明協(xié)會(huì)，申報(bào)湖南省優(yōu)秀社科普及基地、制定實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，助力“綠色人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。