●孫國海

隨著互聯(lián)網和信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學由于其對教學質量的提升產生極大的促進作用而越來越受到社會的重視。在國家日益重視職業(yè)教育的今天，作為職業(yè)院校的每一位教師，都應該努力提升自己的信息化教學能力，努力打造生動的更具吸引力的課堂，助力學生成長成才，推動職業(yè)院校更好更快發(fā)展。

一、信息化教學能力的內涵

信息化教學能力是教師以現(xiàn)代教學理論為指導，在信息技術的支持下，利用教育技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學相關要素上設計與創(chuàng)新，需要具備媒體技術、信息應用、教學實踐、評價研究等方面的能力。具體而言，信息化教學能力應該包括信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學設計、信息化教學應用及信息化教學研究等五個方面的能力。

二、職業(yè)院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀

從信息化教學能力的內涵豐富，不可能一蹴而就。筆者通過對職業(yè)院校師生的調研，發(fā)現(xiàn)當前職業(yè)院校教師信息化教學能力普遍不高，其原因主要有以下幾個方面。

（一）信息化教學意識不強

1.思想意識。當前，整個社會已闊步進入大智移云時代。但受傳統(tǒng)教學方式的影響，職業(yè)院校中有很大一部分教師在思想還沒有形成對信息化教學正確認識，僅把其作為教學的一種輔助手段，而且誤認為使用了PPT 教學，就是信息化了，其他的與平時的教學并沒有太大關系，而且認為那些花里胡哨的東西，都是在耽誤時間。所有這些思想認識的偏差，也體現(xiàn)了職業(yè)院校教師對現(xiàn)代教育理念學習和研究的意識不強，對《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中明確提出的敬業(yè)立學、改革創(chuàng)新的理解不夠深入造成的。

2.發(fā)展意識。發(fā)展意識方面的問題主要體現(xiàn)在三個方面。首先，是對教育信息化的發(fā)展認識不足。職業(yè)院校的許多教師雖然在生活中也在享受著信息化、智能化帶來的便利，但對信息化、智能化在教育領域的應用好發(fā)展前景等缺乏認識和研究。其次，是對個人發(fā)展要求不高。隨著收入水平的提高，很多教師小富即安，發(fā)展意愿不強，職業(yè)能力提升陷入停滯狀態(tài)。第三，是對學生發(fā)展的引導意識不強。未來社會，需要的一定是具有較好信息素養(yǎng)的高素質人才。教師的信息素養(yǎng)不高，就不能對學生產生積極的引導和指導，不利于學生未來的發(fā)展。

3. 心理意識。職業(yè)院校的許多教師也能認識到信息化教學對現(xiàn)代智能設備的依賴性較高的職業(yè)院校學生來說必然能收到較好的效果。但一提到信息化軟硬件、操作平臺、操作系統(tǒng)時，很多教師就“談虎色變”，認為那么高深的東西學起來肯定很困難，排斥和畏懼心理油然而生，于是在發(fā)出“心有余而力不足”的感慨后又安于現(xiàn)狀了。

（二）信息化能力不足

1. 信息化教學技術能力。這主要是指教師能夠有效地將信息技術運用于教學而需掌握的知識與技能。調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師能普遍應用多媒體播放PPT 進行教學，但設計能力還有待于進一步提升，更不用說視頻制作、圖片處理、動畫、AI 等軟件的應用了。這一方面與教師本身的學習經歷有關，更多的是與工作中的學習和應用有關，如果對信息化教學存在著認識問題，就很難提升信息化教學的技術能力。

2.信息化教學設計能力。信息化教學是信息化為手段，設計好運用的方式和場合，突破教學重點和難點，最終達成教學目標。這一能力必然是對教學內容爛熟于心，對選擇的軟硬件的特點深入把握，可以說是信息化教學能力的重中之重。但目前，許多職業(yè)院校教師在教學中是為了信息化而信息化，不能將信息化與教學內容有機融合，從而無法達成教學目標。

（三）信息化教學支持不夠

1.軟硬件方面。信息化教學中需要許多軟硬件的支持，如智慧教室的建設、信息化教學設計和應用的軟硬件產品等。調查發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)院校學校在智慧校園建設尚處于發(fā)展初期，資金上需求量也非常大，因此，信息化教學需要的軟硬件沒有到位或者功能不完善，教師們在進行信息化教學時出現(xiàn)了這樣那樣的問題，從而打消了其積極性。

2.培訓方面。信息化教學過程中的新知識、新技能的應用必須通過培訓來提升。許多職業(yè)院校在培訓上也花了很大力氣，但培訓效果非常不理想。究其原因，主要有培訓安排不合理、人員眾多、時間倉促等，難以實訓手把手指導，當教師們學習吃力且不能達到自己想要的效果時，就會產生消極學習心態(tài)，培訓效果也就大打折扣了。

3.制度方面。當惰性思維普遍存在時，制度就是推動改變和提升的良藥。許多職業(yè)院校在信息化教學方面缺乏應有的制度支持和獎懲機制，做與不做一個樣，積極性就很難調動，信息化教學能力也很難提升。

三、職業(yè)院校教師信息化教學能力需求度分析

（一）職業(yè)教育改革的需要

職業(yè)教育改革的主要目的是提高學生學習能力和學習效果，全面提升學生未來發(fā)展能力。信息化教學模式下，教與學的活動突破時空限制且生動有趣，靈活多變，必然能帶來良好的學習體驗，最終使職業(yè)院校學生產生愛學、樂學的積極心態(tài)，從而提升學習效果。另外，通過信息技術數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，也能讓教師實時了解學生的學習動態(tài)和薄弱環(huán)節(jié)，從學生的角度重新審視重難點，并以此作為課堂教學的出發(fā)點，切實提升課堂教學效率和效果?？傊眯畔⒒虒W手段，將課前、課中、課后有機串在一起，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)翻轉課堂，從而推動職業(yè)教育改革不斷向前邁進。

（二）師生信息素養(yǎng)提升的需要

在人人置身于信息化、智能化所覆蓋的環(huán)境中，良好的信息素養(yǎng)將成為人們綜合素養(yǎng)的重要組成部分。學校教育必須承擔應有的社會責任。通過信息化教學的深入實踐，師生在一次次良好體驗、一次次地受益中，建立對信息化、智能化的正確認識，形成良好的信息思維，積極應用信息技術來解決教學、學習、生活中的各種問題，從而推動師生從技術應用向能力素質拓展，師生的信息素養(yǎng)便在“潤物細無聲”中得以提升。

四、職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的有效途徑

個人能力的提升，必須由內而外，在自身需要的基礎上，再輔以外部條件和推力，才能達到預期效果。

（一）強化師德師風建設，形成提升信息化教學能力的內驅力

所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)；師風，是教師這個行業(yè)的風尚風氣。具有高尚師德的老師，一定是以學生為中心，全心全意服務于學生的發(fā)展。良好師風的形成，必然包含教師自身的愛學、樂學的風尚風氣。因此，通過強化師德師風建設，不斷形成提升信息化教學能力的內驅力。強化師德師風建設，首先，要發(fā)揮黨員的先鋒作用，樹立典型并積極宣傳，引導全體教師強化責任意識，把學生的成長成才放在教育教學工作的首位。其次，要多組織師德師風研討和培訓等，讓每一位教師正確全面理解師德師風的內涵，并在“教好書”“育好人”思想的指引下形成強大的內驅力，緊跟時代步伐，不斷學習新知識新技能，以現(xiàn)代化的教學方法和手段不斷提升業(yè)務能力，以良好的教師形象、淵博的知識和將信息化完美融入教學設計和應用全過程的能力，向學生展現(xiàn)新時代弄潮兒的良好形象，豐富師德師風的內涵。

（二）加大軟硬件建設，形成提升信息化教學能力的支持力

信息化教學能力的提升，僅僅讓教師們思想上重視還遠遠不夠，還要創(chuàng)造條件，提供充分的信息化教學的軟硬件支持，只有這樣，教師們才能在一次次愉悅的信息化教學實踐中逐步提升信息化教學能力。因此，職業(yè)院校必須重視智慧校園建設，實現(xiàn)整體網絡覆蓋，改善信息化教學環(huán)境，加大信息化教學的軟硬件建設力度，建設教學云平臺，以良好的軟硬件建設來支撐教師信息化教學能力的提升。

（三）加大培訓力度，形成提升信息化教學能力的技術力

信息化教學所需的軟硬件應用能力必須依靠培訓去推廣，去落地，這就必須建立完善的信息化能力培訓體系。在培訓內容上，以教學平臺為基礎，甄選基于平臺資源建設的相關軟件或相關技術作為培訓內容，并根據(jù)信息科學的發(fā)展持續(xù)更新，以確保培訓內容的遞進和發(fā)展；在培訓方式上，可以先培訓信息化興趣較濃的一部分教師，然后以點帶面，通過一對一、手把手地反復演示，讓每一位參訓的教師都能消化吸收；在培訓時間上靈活機動，盡可能安排在工作之余以解決后顧之憂；在培訓評價上合理設計，強化過程性考核，即完成某一培訓內容或工作步驟后即進行現(xiàn)場實踐考核，做成成品，結合質量給與評價，并配套相應的獎懲措施；在后續(xù)服務上，建立跟蹤機制和網絡交流平臺，檢查督促，互幫互助，解決教師們在實踐應用中的后顧之憂。

（四）樹立優(yōu)秀典型，形成提升信息化教學能力的榜樣力

積極引導、組織教師參加職業(yè)院校的各級各類教學能力比賽，聘請專業(yè)團隊，進行專門化、精細化打造，在切實提升參賽者信息化教學能力的同時收獲理想成績。同時輔以激勵機制，在此基礎上加強宣傳，樹立優(yōu)秀典型，讓每一位教師都能以其為榜樣，形成正確的輿論導向，把信息化教學能力提升作為職業(yè)發(fā)展的目標。

（五）加強團隊建設，形成提升信息化教學能力的協(xié)作力

信息化教學中，團隊合作必不可少。這不僅僅是理念和成果的分享，更是相互學習、相互支持、共同提升需要。一方面，可聘請信息化教學研究的專家、教研人員與學校信息化教學水平高的教師共同組建專家團隊，以研究、應用和保障為一體，營造“優(yōu)勢互補、協(xié)同合作、成果共享”工作氛圍。另一方面，成立信息化教學能力提升教研小組，以信息化教學專家團隊成員為各小組組長，引導組內成員開展集體研修，分享和交流信息化教學經驗，合作開展信息化教學設計的編寫、素材與課件制作、軟件設計、微課創(chuàng)作、多媒體資源應用、視頻錄制及后期處理等，以高質量的作品和良好的教學效果來提升全體教師開展信息化教學的熱情。通過團隊傳幫帶，形成協(xié)作力，推動整體信息化教學能力和水平的提升。

（六）強化考核評價，形成提升信息化教學能力的制度力

職業(yè)院校應充分認識到信息化對教育教學質量的提升和學生未來發(fā)展的重大作用，從而把信息化教學能力納入學校發(fā)展戰(zhàn)略中，通過健全相關的制度規(guī)范，建立獎懲激勵機制，營造主動迎接信息化教學改革的校園文化氛圍。具體來說，可從教學檢查、評價與考核等制度著手，在制度中融入信息技術應用考核指標，如在教學檢查中重點考察信息化教學資源建設情況和教學流程設計情況，在教學評價中重點關注信息化教學資源和教學內容的匹配度、線上線下教學的融合度以及信息技術工具應用的熟練度。在教學考核上采用積分制、系數(shù)制、一票否決制度，即通過科學合理的信息化教學考核評價體系的構建和實施，對積分較高的教師在工作量上給與一定的比例系數(shù)，對積分較低的教師在職稱評聘、評優(yōu)評先上實行一票否決制，在此基礎上，將考核情況納入績效考核，形成制度推力。

總之，在教育信息化2.0 行動計劃的指引下，職業(yè)院校的每一位教師，都必須把信息化教學看成是新時代下的歷史使命，充分把握職業(yè)教育改革的內涵，以信息化教學來推動職業(yè)教育改革的不斷深入，充分重視職業(yè)教育教育教學質量的提升以及學生可持續(xù)的發(fā)展，拓展教學時空，努力培養(yǎng)適合未來社會需求的高素質技術技能人才。