朱春紅

（菏澤工程技師學院，山東 菏澤 274000）

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的概念是在馬克思基本原理的立場方法指導下，將學科中所含有的思政教學資源挖掘出來，并將其有機地融合在教學的學科內(nèi)容當中，以達到在教學過程中對學生的思想進行潛移默的教學 方式。

課程思政的本質(zhì)是以教育學生為出發(fā)點，在傳授知識的同時將人格培養(yǎng)與授課有機結(jié)合，讓學生們在學科教學的環(huán)節(jié)高職會做人的道理，形成成熟的社會觀和人生觀以及價值觀。思政教育資源、以教師為主體的思政主題、教學方式屬于課程思政的三個方面。課程思政教育的核心內(nèi)容是與之匹配的資源，而教學方式屬于課程思政實現(xiàn)的媒介和必要手段，教師是思政教學價值實現(xiàn)的載體，也是教學環(huán)節(jié)當中的關(guān)鍵力量。

2 高職語文課程思政的優(yōu)勢

語文課程具有下列幾個特性：基礎(chǔ)性、工具性以及人文性和審美性等特點。學生在語文學習中可以強化自身的文化理解，也能間接提升學生的審美創(chuàng)造能力，這不僅有利于學生自身的審美能力提升，更有助于學生傳承文化，提升學生們的民族自豪感。高職語文課程具有下列幾個優(yōu)勢：

1）高職語文課程內(nèi)容中蘊含著大量的思政教育資源，這些資源包括小說和散文、詩詞歌賦等，很多課文都是經(jīng)典名篇，如毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》、梁啟超的《少年中國說》、岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》等。上述課文不僅是優(yōu)秀的學習資料，更體現(xiàn)了作者的家國情懷和先人后己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生們在閱讀這些課文的環(huán)節(jié)中會受到這些文章的熏陶，內(nèi)心中愛和善意的種子會慢慢發(fā)芽，內(nèi)心受到高雅情操的洗禮，最后實現(xiàn)精神的升華。

2）無論是《雨說》，還是《假如生活欺騙了你》，還是《未選擇的路》《紀念白求恩》等，有的歌頌了可歌可泣的奉獻精神，有的是作者細膩心情的傳達并在生活中察覺到的感悟。上述課文無一例外都向青少年傳輸著積極向上的人生觀和價值觀：不論在生活中遇到何種困難，都要以積極樂觀的心態(tài)去面對，并堅定向前。這些文章為學生們提供了遇到困難積極向上克服的動力。學生們終將走向社會，而堅定的信念，不困于心的勇氣對于學生們來說是非常重要的。這些文學作品能為培養(yǎng)學生堅韌的精神發(fā)揮一定的潛在作用并為學生們的未來奠定堅實的根基。

3 高職語文課程思政的教學策略

3.1 挖掘教材中課程資源，契合思想建設(shè)主題

高職語文課程中具有明確的大綱要求，要求在教學完成任務，實現(xiàn)已有知識目標的基礎(chǔ)上，盡可能對學生的愛國主義精神做進一步培養(yǎng)，讓學生們做到熱愛祖國，內(nèi)心常含愛國之情，培養(yǎng)學生成熟的思想道德價值觀；另一方面可以有效開闊學生們視野，讓學生們的文化品位和審美情趣得到提升，逐步實現(xiàn)健全人格和三觀的形成。課程模塊方向著手和針對課程類型著手屬于教材思政教育建設(shè)的兩個重要發(fā)展方向。

依照課程類型進行高職語文思政中的要素挖掘也是一個全新的方向，該過程是利用不同的思維方式進行思考，在課程模塊中發(fā)掘不同品類的思維方式，并結(jié)合這些思想設(shè)計出不同的課程類型：

1）閱讀與欣賞類的課程需要我們使用提煉和再次挖掘的方法，圍繞社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行挖掘提煉，收集思政教育元素并將其作為情感價值目標收入教案中。

2）表達和交流類型的課程可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計活動，讓學生們在寫作能力和語言培養(yǎng)能力提升的過程中獲得思政教育。

3）綜合實踐活動課可以結(jié)合單元目標設(shè)計項目，結(jié)合學生們的校園生活和社會生活完成活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。在運用語文相關(guān)知識技能時依然需要設(shè)計出含有情感價值、便于學生接受的思政元素。如課外實習或?qū)ｎ}調(diào)研等，這些活動能對學生們的組織能力進行強化，也可以讓學生們的意志品質(zhì)和協(xié)作能力得到鍛煉。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念開展新型教學活動

首先應當對教學方法進行改進，對傳統(tǒng)教學方法應當做到揚棄，盡量避免灌輸填鴨的降屬性反復教學，應當讓學生發(fā)揮出自己的探究精神，具有高度主觀能動性地學習知識。另一方面應當堅持以人為本的教學方法，以學生作為課程教學的主題，讓學生形成充分且積極的學習思想，并在潛移默化的過程中完成價值取向滲透。

目前高職語文課堂的思政教育，更多的教師注重的是課堂上教學方法的創(chuàng)新和改進，由于環(huán)境和場地的限制，課堂上的教學實踐機會依然不是很多。應當從實際出發(fā)，擴展教學場地，針對性設(shè)計教學實踐活動的主題，讓高職語文課程思政教學的場地轉(zhuǎn)化成為誘導學生形成積極思想取向的平臺。

3.3 提升教師的課堂思政素養(yǎng)

課堂思政的主體目標是學生，教師所傳授的知識能否被學生們所接納，重要的一點是教師是否具有良好的教學素養(yǎng)和充足的知識水平。教師需要有良好的專業(yè)知識，也需要有正確的政治方向、敏銳的政治意識和堅定的政治信仰，在教學過程中具有教學熱情，對教學事業(yè)有強烈責任感和事業(yè)心。提升教師課堂思政教學素養(yǎng)需要教師在教學環(huán)節(jié)中高度嚴格要求自己，不斷盡心自我反思，讓自己的綜合實力不斷提升，滿足課堂思政的教育需求以培養(yǎng)未來的高層次人才。

4 結(jié)語

課堂思政不僅是新時代黨和國家對教育事業(yè)的新要求，更是提升學生思想道德意識和利于學生身心發(fā)育成長的重要舉措。高職語文教師不僅要把自己的教學任務完成，更應該積極主動肩負時代所賦予的光榮使命，樹立堅定的思政價值理念，在教學環(huán)節(jié)中挖掘思政教育資源，將自身的教學方式創(chuàng)新化處理，以滿足學生在教學環(huán)境中的進一步需求，充分發(fā)揮高職語文課程育人的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。