賈 秀

（向陽小學，重慶 402260）

全國實行統(tǒng)編教材后，各地各學校在文化育人方面作出了各項探索，尤其是在小學生延伸閱讀方面，給出了許多經(jīng)驗。常州市勤業(yè)中學以“勤”文化為核心，實施個性化教育,培養(yǎng)勤奮型學生——勤謹思考、勤勉學習、勤快做事、勤懇做人、勤儉生活，為終身發(fā)展服務。他們的作法是讓學生們通過校內外物型空間里，親身感知、親歷體驗、親悟成長，形成熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。在傳承、創(chuàng)造中培育學生“向善、尚美、知勤、善創(chuàng)”的品格，課堂之外的知識得以鞏固，這是學校全學科建設的整體布局。如何把語文延伸閱讀在學校域內作出成效，從精讀經(jīng)典中體現(xiàn)“文化育人和文化自信”，在教師的帶動下，真正讓小學生們享受故事樂趣，感受作者的真情實感，激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)提升學生們的閱讀能力。延伸閱讀教學需要重視小學生對文章的理解及文字、語段的積累，體味作者感受，拓寬他們的語文學習途徑。因此，語文教師的一項重要任務就是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在文學的海洋里，享受中華文化，自由自在地徜徉。根據(jù)我多年教學經(jīng)驗，提出利用思維導圖，開發(fā)小學生語文延伸閱讀的能力。

1 利用思維導圖幫助學生提高記憶力

魏海姣（2017）在《小學教師思維導圖培訓方案的設計及應用研究》研究小學教師培訓中引入了思維導圖,通過設計和實施思維導圖的培訓方案,促進小學教師教學水平的提升。實踐研究表明，利用思維導圖，提升教學設計，提高教師的教學效率；增加課堂和課后的教學形式多樣性；提升小學教師對于思維導圖工具的繪制和應用能力；更新教師的教學觀念及教學方式。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。王葉媛（2018）對傳統(tǒng)閱讀和思維導圖閱讀法進行了比較，并提出思維導圖在課外閱讀中的應用策略是：“覽、篩、析、抓、悟、理、讀、品、整”九字特征。通過運用思維導圖，加了故事圖像、線條更適合記憶。

2 思維導圖是學生們自己對故事的概括總結

跟傳統(tǒng)教學活動相比，思維導圖可以讓學生們在看懂故事后再創(chuàng)作。通過思維導圖訓練，不僅能提高讀書樂趣，還能夠通過繪畫，展示自己生活體味，把美育落實到非藝術課堂之外，讓每個孩子能夠通過繪制思維導圖，感受世界真情。學生們自繪的思維導圖，通過關注經(jīng)典作品中的敘事場景及人物關系、故事發(fā)生的細節(jié)及結果，從中體會作者蘊含原始的情感，在學生們對經(jīng)典故事作品的概括中，能夠看到多種多樣的故事概括和結果，他們利用自己的思維導圖作品，講出了一個個新人物關系的故事。

3 通過講解思維導圖，提升學生們的語言組織和表達能力

小學語文教育和語文學習主要是閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典，不同于其他學科的學習。它要求學生學習欣賞文字和正確運用文字整理出語言，讓每個孩子能夠通過繪制思維導圖，感受世界的真情。通過用他們的方式講經(jīng)典故事，讓同學們自己去傳授正能量、傳播文化得到教育。通過思維導圖，讓學生們關注敘事場景、人物關系、細節(jié)從中體會作者蘊含的情感。再通過口述自己思維導圖內容，把故事情景表達出來。在學生們講故事的同時，是對語言和文字的再加工，再發(fā)聲，是他們自己情感釋放。在關鍵詞句的運用上，學生們會主動尋找更為貼切的詞語，能更生動地表達故事情節(jié)。雖然講述自己思維導圖的故事，口語化嚴重，但在老師的引導下，再選取更加合適的詞語進行講述，可以提升語言組織能力和語言的表達能力。

4 思維導圖可以訓練學生們寫作的邏輯能力

課堂之外的寫作訓練上，學生們很快能把課堂上對自己思維導圖中的內容，通過整理，學生在閱讀后把自己的觀點大聲在課堂上說出來，無論是思想、結構還是技巧、風格等方面都可以進行全面鑒賞，形成唯一主題的自我見解。學生聯(lián)系生活實際、身邊經(jīng)歷和品讀作品，多數(shù)寫作作品同作者原作故事渾然一體，自然能讀出文章真味，體味作者感受。這樣的作法，讓學生在文學習作的初創(chuàng)作過程中顯得十分重要。

5 不需要增加任何硬件就可以實現(xiàn)翻轉課堂教學模式

鮑利文（2020）研究了語文教學課堂中翻轉教學模式應用存在的問題，提到了教學軟硬件不完善的問題。但是在利用思維導圖教學方式下，利用生動、活潑、簡潔的語言，吸引學生的注意力，讓其進行自主學習。利用思維導圖教學方法，利用一張紙，一只筆，一個生動的故事，就可以讓翻轉課堂教學模式大放異彩。雖然一些地方學校教學手段并非現(xiàn)代化，但互聯(lián)網(wǎng)和電腦已經(jīng)是基本的硬件，只要利用好已有的硬件，讓翻轉課堂教學模式在提升小學生語文延伸閱讀的能力上，發(fā)揮應有的功能。

現(xiàn)有的教材要求孩子大量閱讀，必須多讀多積累，通過思維導圖激發(fā)孩子們的閱讀興趣，這樣循序漸進從而增大了學生們的閱讀量。利用思維導圖的圖文并茂功能，通過學生們自己繪畫，增加了學生的童趣。利用經(jīng)典著作，在老師帶領下，進行精讀，講讀和研讀。還可以采取其他形式，比如，角色扮演，通過情景式體驗式，融入著作中，通過孩子們的演出去體驗作者真實情感。利用現(xiàn)代技術通過學校內部電子期刊方式，讓孩子們參與進去，這樣對孩子們的吸引力更強。利用思維導圖只是一種最為經(jīng)濟和方便的手段，而延伸閱讀是一個很大的系統(tǒng)工程，選取好的經(jīng)典著作，組織好教學團隊，利用好現(xiàn)有資源和教學手段，讓閱讀成為每一位孩子的行為習慣，讓文化育人，文化自信成為孩子們成長中的伙伴，才能得以實現(xiàn)。最終促使學生養(yǎng)成終生閱讀的習慣，形成正確的人生觀、價值觀、為良好人生和高尚品格奠定扎實的基礎。