王明建

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，為所在地區(qū)及國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型人才?！皽y(cè)試技術(shù)”是高職院校理工科專(zhuān)業(yè)常開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以物質(zhì)組成、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的分析測(cè)試方法為主要授課內(nèi)容，涉及知識(shí)面較廣，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，具有科學(xué)前沿、技術(shù)含量高、實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)?，F(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新推動(dòng)了分析測(cè)試技術(shù)的快速發(fā)展，各學(xué)科對(duì)現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用日趨普遍。為更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，因此結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)需求和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式的改革做初步討論。

1 “測(cè)試技術(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論講解為主，學(xué)生興趣低

在國(guó)內(nèi)“測(cè)試技術(shù)”被定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這就決定了課程的教學(xué)性質(zhì)，即以理論教學(xué)為主，知識(shí)傳授多是通過(guò)教師主導(dǎo)的課堂講解完成。這種模式下，師生互動(dòng)較少，加之該課程涉及內(nèi)容廣泛，理論較多，稍不留神就跟不上老師的講課思路，久而久之便會(huì)失去興趣，從而導(dǎo)致聽(tīng)課效果較差。并且在技術(shù)發(fā)展如此迅速的當(dāng)今社會(huì)，各種新的測(cè)試方法和手段不斷涌現(xiàn)，而課本內(nèi)容仍停留在經(jīng)典的測(cè)試方法上，得不到及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用不符。

1.2 課時(shí)安排與課程內(nèi)容沖突

在工程認(rèn)證的目標(biāo)指引下，高校在不斷調(diào)整課時(shí)設(shè)置，該課程在多數(shù)學(xué)校都縮減為50學(xué)時(shí)，其中既包含了理論課時(shí)又包含了實(shí)驗(yàn)課時(shí)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)新方法層出不窮，對(duì)測(cè)試人員的綜合素質(zhì)要求又不斷提高，這就要求教師在授課時(shí)必須在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，以往的傳授式教學(xué)就顯得效率低下，應(yīng)該尋找更為高效的教學(xué)模式和授課方式。

1.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)少，學(xué)生參與度不足

在50學(xué)時(shí)安排下，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)更是少得可憐，通常只有20學(xué)時(shí)，甚至更少，因此導(dǎo)致多數(shù)實(shí)驗(yàn)是演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生只需參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就可以，全程幾乎不用動(dòng)腦思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性也很少考慮。雖然這種方法在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)理論知識(shí)的理解能起到一定作用，但效果不是非常明顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)能力的提升作用有限。另外，隨著測(cè)試技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各種新型測(cè)試設(shè)備，而多數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室限于資金，實(shí)驗(yàn)設(shè)備遲遲得不到更新?lián)Q代，仍沿用十幾年前的老設(shè)備，與實(shí)際的工程應(yīng)用有較大的差距。不論其測(cè)試精度是否下降，至少對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展效果作用有限。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足和陳舊是地方院校存在的主要問(wèn)題之一，以濰坊工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求，因此實(shí)驗(yàn)課程只好分批分組進(jìn)行，這無(wú)形中加大了教師教學(xué)工作量，使得教師深感疲憊。

2 “測(cè)試技術(shù)”的改革方法

針對(duì)上述測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

2.1 突出實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論

“測(cè)試技術(shù)”在美國(guó)定位為實(shí)驗(yàn)課，目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重。在教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求都比較明顯，尤其是學(xué)生。筆者數(shù)次收到學(xué)生關(guān)于增加實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的提議，原因在于課堂上的講解過(guò)于空洞，最多只能以圖片和視頻等多媒體展示，學(xué)生無(wú)法親身體會(huì)，教師則因?yàn)樵囼?yàn)環(huán)節(jié)偏少，理論講解過(guò)程顯得非常干澀。因此，筆者主張調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排，大幅增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生聽(tīng)到知識(shí)的同時(shí)，能親自感受真實(shí)儀器，

2.2 “分組式翻轉(zhuǎn)課堂”課堂組織模式改革

根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)，在充分了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，特點(diǎn)特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，初步按“強(qiáng)帶弱，原則對(duì)學(xué)生進(jìn)分組，在上課前，利用校園網(wǎng)或者充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用，提前公布下節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)難點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，然后帶著問(wèn)題與教員交流，教員覺(jué)得這節(jié)課有可能不懂的東西，要么是關(guān)鍵的東西，理解起來(lái)有難度，還有新東西，每次上課，除了教材，還要帶參考書(shū)、參考文獻(xiàn)講給學(xué)生。學(xué)生帶著作業(yè)，要么在小組交流匯報(bào)，要么在班上交流匯報(bào)，像學(xué)術(shù)研討會(huì)式的。進(jìn)一步地，學(xué)生有在正式場(chǎng)合都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練下來(lái)，講話(huà)有條理、很規(guī)范，通過(guò)課堂上的具體互動(dòng)和鍛煉可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，綜合的發(fā)展。

2.3 “案例引導(dǎo)式+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革

以前的授課模式是教員根據(jù)書(shū)本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，在學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程中，教員偶爾會(huì)向同學(xué)提出問(wèn)題。我們都知道在這樣的授課方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。雖然教員的講解很認(rèn)真努力，但是聽(tīng)講的學(xué)生卻心不在焉，甚至把教員的講課當(dāng)成催眠曲。此時(shí)案例引導(dǎo)教學(xué)的方法就頗為有效。例如：針對(duì)頻率測(cè)量這門(mén)課，教員就可以把實(shí)驗(yàn)室使用的簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)拿到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，向?qū)W生展示其功能和使用方法，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生邊使用儀器邊復(fù)述儀器的基本原理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，提高聽(tīng)課的質(zhì)量。當(dāng)教員講解完成后，讓學(xué)生主動(dòng)思考這個(gè)作品是否存在問(wèn)題、是否能改進(jìn)。還有教員在平時(shí)的生活工作過(guò)程中要有意識(shí)地充實(shí)案例以運(yùn)用到教學(xué)中，注意積累與課程相關(guān)的產(chǎn)品和項(xiàng)目實(shí)例。這種案例式引導(dǎo)教學(xué)方法能幫助到基礎(chǔ)不同的學(xué)生，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到鍛煉。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于測(cè)控工程專(zhuān)業(yè)而言，“測(cè)試技術(shù)”應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)試設(shè)備的應(yīng)用能力，加強(qiáng)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在理論深度上應(yīng)該稍作淡化，對(duì)于地方性本科高校而言，這點(diǎn)尤其重要。因此，對(duì)本課程的改革，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用方面著手，緊緊圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一目標(biāo)，進(jìn)行測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。