周江濤

（廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 536100）

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)報道來看，由于研究視角的差異，翻轉(zhuǎn)課堂尚未形成統(tǒng)一的界定?；诮虒W(xué)流程，可以對翻轉(zhuǎn)課堂做出如下理解：在課前實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，在課堂階段完成對知識的理解與消化。翻轉(zhuǎn)課堂明確了其將學(xué)習(xí)階段放置到課前的教學(xué)流程。而應(yīng)該屬于課后階段的知識消化、吸收和鞏固任務(wù)則翻轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)階段。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

一是翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸。以往的教學(xué)方式中，學(xué)生進(jìn)行的是被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且有機(jī)的將兩個＂主體地位＂結(jié)合，改變了以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了教師、學(xué)生＂雙主體＂的主觀能動性。

二是翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)資源。信息技術(shù)的發(fā)展豐富了當(dāng)前的教學(xué)手段，課堂教學(xué)的可利用資源增多，但是從現(xiàn)實來看，現(xiàn)代教學(xué)過程中“一支粉筆、一塊黑板”依舊占據(jù)了主要地位。因而，要求教師充分利用有限的教學(xué)條件開展有效的教學(xué)活動，教師只能以有限的手段向?qū)W生展示有限的信息。而采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，則教師可運用的知識載體更加豐富，學(xué)生也可利用多種載體獲得（學(xué)習(xí)）知識。

三是可根據(jù)學(xué)生實際情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中融合多種教學(xué)方法。比如將翻轉(zhuǎn)課堂與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、情景教學(xué)相結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。在理論層面，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)層次化教學(xué)。

2 大學(xué)英語教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：彼動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，受制于＂應(yīng)試教育＂、中小學(xué)生知識層面較低、自控能力較差等因素，學(xué)習(xí)多以被動學(xué)習(xí)為主，＂老師講、學(xué)生學(xué)＂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)。但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的依賴于自主學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)。同時，基于大學(xué)在教育領(lǐng)域的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，也需要大學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠較好的體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及大學(xué)教育與稽養(yǎng)目標(biāo)來看，翻轉(zhuǎn)課堂適合在大學(xué)英語教學(xué)。

2）學(xué)生主觀條件：心智不斷成熟。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生綜合水平有較高要求，需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固，并且能夠自我控制。從大學(xué)生主觀條件來看，隨著身也、發(fā)育的不斷成熟，是非辨認(rèn)能力與自控能力得到了明顯提高，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功施行的重要也理保障。同時，我國嚴(yán)格的＂高考＂選拔制度，在一定程度上保障了大學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的可施行性提供了智為保障。從學(xué)生個人學(xué)習(xí)意愿來看，在年齡不斷增長的背景下，對于學(xué)習(xí)根本目有更清楚的認(rèn)識，是為自己而學(xué)的，中小學(xué)時期的“學(xué)習(xí)是為老師、為家長”的偏激思想明顯消退，泛就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，大學(xué)生擁有的個人可支配時間較多，也提供了時間可能。

3）物質(zhì)條件：各類索材較為充足。翻轉(zhuǎn)課堂的施行還需要與之祀備的物質(zhì)基礎(chǔ)。在物質(zhì)條件方面，與中小學(xué)相比，大學(xué)所能提供的物質(zhì)條件更加豐富。比如在信息化背景下，每所大學(xué)都有自己的局域網(wǎng)，學(xué)生可W通過寢室、圖書館、多媒體教室等獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。同時，在3G、4G快速發(fā)展的情況下，幾乎每位大學(xué)生都有互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，能夠方便翻轉(zhuǎn)課堂的開展。同時，相比于中小學(xué)老師，大學(xué)老師能夠更及時、更系統(tǒng)的掌握翻轉(zhuǎn)課堂的最新理論與實際成果，在一定程度上保障了翻轉(zhuǎn)課堂運用的科學(xué)性與先進(jìn)性。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

1）課前學(xué)習(xí)流程。通過課前學(xué)習(xí)致力于促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，并初步進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系。對本次學(xué)習(xí)的重點與難點形成清楚的認(rèn)識。學(xué)習(xí)素材是課前學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)狀則是課前學(xué)習(xí)的前提條件。要保證課前學(xué)習(xí)取得效果，需要教師準(zhǔn)確分析學(xué)生狀況，并準(zhǔn)備必要的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材。在完成這些基礎(chǔ)工作后，學(xué)生才能真正進(jìn)行課前學(xué)習(xí)?；诖耍n前學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)兩個階段。其中：準(zhǔn)備階段以老師為主，體現(xiàn)了老師教學(xué)主體地位，而學(xué)生的主體地位則主要在學(xué)習(xí)階段得以體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)為；學(xué)生現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)素材制作與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)小組劃分等。學(xué)生現(xiàn)狀分析主要是對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，全面掌握自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)生狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，來分析學(xué)生由于接受新知識而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生的變化。同時分析學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面可能面臨的問題、困惑等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，以及設(shè)定的教學(xué)任務(wù)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容包括明確教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、分解知識點、梳理重難點、教學(xué)效果評價方法等，并編制相應(yīng)的教案。在這些工作完成后，根據(jù)教案收集或制作供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)素材包括課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)試題W及紙質(zhì)材料等。最后，劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員一般3-6人，采用半民主半集中的方式分組。先由學(xué)生自愿組隊。教師根據(jù)學(xué)生自愿組隊情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等，對部分組員進(jìn)行調(diào)整，法到＂補(bǔ)差補(bǔ)弱＂的效果。由學(xué)生與老師輪流選舉（或指定）小組長。

2）課堂教學(xué)流程。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，目前尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國外翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)多采用先學(xué)生發(fā)言（包括展示課前學(xué)習(xí)成果、學(xué)生或小組代表交流經(jīng)驗與體會、闡明課前學(xué)習(xí)不明白的知識點等）然后教師點評、總結(jié)的流程。筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課堂教學(xué)流程并不完全適合我國大學(xué)生狀況。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多的是采取教師為主導(dǎo)的＂填鴨式＂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對教師講授依然有較高的依賴。因此，筆者適當(dāng)調(diào)整了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程結(jié)構(gòu)，增加了的知識講授環(huán)節(jié)。具體而言，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程如下：

學(xué)生發(fā)言、展示環(huán)節(jié)。學(xué)生或分組代表對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與展示?？偨Y(jié)主要側(cè)重于不明白或者容易混淆的知識點，并列出相應(yīng)的清單。同時，組織不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊之間相互點評。學(xué)生團(tuán)隊相互點評側(cè)重于優(yōu)點與不足，要求言之有物，不要空泛而談。此外，根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和成果的特點，由各團(tuán)隊際主選擇本次課前學(xué)習(xí)成果的優(yōu)秀獎、最佳進(jìn)步獎、最佳創(chuàng)意獎等。

3）課后學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，就課后學(xué)習(xí)階段而言，有利于鞏固學(xué)生知識掌握。筆者在教學(xué)實踐中，將課后學(xué)習(xí)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師反思兩個環(huán)節(jié)。如己完成計劃教學(xué)任務(wù)，則還要準(zhǔn)備下一階段翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料。

課后學(xué)生學(xué)習(xí)旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識與掌握，以有效在舊知識基礎(chǔ)上引入新知識，進(jìn)而形成有意義的建構(gòu)。學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方式包括：完成老師布置的課程作業(yè)、自我練習(xí)、參加英語角或者英語社團(tuán)的相關(guān)活動等。其中完成課后作業(yè)和自我練習(xí)是主要的諫后學(xué)習(xí)方式。課后作業(yè)由老師布置，自我練習(xí)則由學(xué)生自主選擇。由于四六級考試對大學(xué)生具有重要的意義，學(xué)生自我練習(xí)多圍繞四六級考試進(jìn)行。此外，部分對未來職業(yè)有一定規(guī)劃的學(xué)生，也會積極參與學(xué)校的英語角以及各類英語社團(tuán)活動，以提高自己的能力。

如已完成既定教學(xué)任務(wù)，則開展下階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問題、評價在下一階段學(xué)習(xí)中學(xué)生是否能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂并準(zhǔn)備相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)素材等。