邱亮晶

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000）

1 基本含義

文化課一般是指知識(shí)性的課程或者藝術(shù)性的課程，按照普通中等教育課程來(lái)分類，文化課又可以分為文科課程與理科課程；中職文化課一般是與專業(yè)課相對(duì)的說(shuō)法具體課程跟普通高中類似，包括語(yǔ)數(shù)英等。

作為現(xiàn)階段的中職學(xué)校和中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著學(xué)校對(duì)中職文化課程不重視學(xué)生對(duì)中職文化課程不愛(ài)學(xué)，導(dǎo)致中職文化課在中職學(xué)校越來(lái)越難上，甚至部分學(xué)校把中職文化課當(dāng)成學(xué)生專業(yè)課之后放松的“娛樂(lè)課”，這對(duì)于要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的瓶頸。

2 現(xiàn)階段中職文化課課程現(xiàn)狀研究

目前，很對(duì)中職學(xué)校對(duì)自己的地位依然陷入于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)，只有學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)才能在畢業(yè)后順利找到工作。而正由于管理層面的“狹隘”想法加上學(xué)生自身的因素，導(dǎo)致中職文化課在中職學(xué)校“無(wú)用論”的觀念根深蒂固。

1）學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，文化課堂氛圍低迷。目前，我國(guó)中職學(xué)校的招生對(duì)象主要是面向中學(xué)。近年來(lái)隨著各地招生計(jì)劃的普遍增加，不少學(xué)校為了滿足招生計(jì)劃的要求，對(duì)于生源的質(zhì)量越來(lái)越不重視甚至提前錄取中學(xué)還沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生。由于現(xiàn)階段中職學(xué)校在社會(huì)上的影響普遍不高，大部分家長(zhǎng)社會(huì)人士又存在著歧視的因素，中職學(xué)校能招收的一般是學(xué)習(xí)成績(jī)很差且不愿不愛(ài)學(xué)習(xí)的人員，雖然說(shuō)分?jǐn)?shù)不能代表一切但學(xué)生整體素質(zhì)跟升入普通重點(diǎn)高中的學(xué)生對(duì)比還是有著很大的差距。由于中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，從而學(xué)生上課更加不愿意聽(tīng)講，中職學(xué)校跟普通高中的辦學(xué)理念又有著很大的區(qū)別；普通高中重點(diǎn)教授文化課程知識(shí)、中職學(xué)校重點(diǎn)教授專業(yè)課的知識(shí)，由于二者的差別大部分中職學(xué)生上課就開(kāi)始玩手機(jī)或看自己專業(yè)課的書籍，教師即便進(jìn)行課堂提問(wèn)也無(wú)人回答，長(zhǎng)此以往教學(xué)氛圍得不到“點(diǎn)燃”，老師也不愿意進(jìn)行授課導(dǎo)致文化課堂教學(xué)氛圍越來(lái)越低落。

2）學(xué)校管理層不重視，文化課教師積極性不高。前面講到，大部分中職學(xué)校的定位始終還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，即只要教會(huì)學(xué)生專業(yè)課的知識(shí)且在畢業(yè)后能順利找到工作就是完成了學(xué)校最大的培養(yǎng)目標(biāo)，而文化課即便教了也沒(méi)什么用，加上中職學(xué)校跟普通高中的教學(xué)方式的差別，文化課的作用自然被中職學(xué)校管理層所忽視。中職文化課的教師積極性不高也是一個(gè)重大的因素，目前我國(guó)中職學(xué)校文化課的教師一般都是聘任制，一所中職學(xué)校的文化課基本都是專門由二到三位老師教授，分到每位文化課教師的教學(xué)時(shí)數(shù)上平均一天有五到六節(jié)課，這給文化課教師帶來(lái)了很大的教學(xué)疲勞感加上老師又基本是屬于聘任制，除了正常的節(jié)假日放假根本享受不到編制內(nèi)所帶來(lái)的福利政策，更不用說(shuō)能像專業(yè)課教師一樣去評(píng)教師職稱了，教學(xué)動(dòng)力不足、教學(xué)疲勞感巨大導(dǎo)致教師上課積極性不高，從而導(dǎo)致中職文化課堂的現(xiàn)狀永遠(yuǎn)是老師在上面念著PPT、學(xué)生在下面玩著手機(jī)，二者根本不在一個(gè)世界。

3）社會(huì)觀念根深蒂固，學(xué)生心理認(rèn)同低落。中職學(xué)校在我國(guó)一直遭受著褒貶不一的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段的中學(xué)生只要是能憑借中考分?jǐn)?shù)進(jìn)入普通重點(diǎn)高中或者通過(guò)普通高中降分而可以被錄取，都不會(huì)選擇去中職學(xué)校入讀，這種普遍的社會(huì)觀念意識(shí)讓進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生總感覺(jué)低人一等，不少學(xué)生在與對(duì)外人員交流時(shí)都不好意思說(shuō)自己是某某中職學(xué)校的，同樣家長(zhǎng)在交流時(shí)也不會(huì)跟別人說(shuō)自己的孩子在哪所中職學(xué)校就讀。由于以上因素，中職生的心理存在著自己就是不如普通高中的學(xué)生，自己就是學(xué)不來(lái)語(yǔ)數(shù)英等文化課程的知識(shí)。由于社會(huì)觀念認(rèn)同感差和學(xué)生本人的自我認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致中職文化課在中職學(xué)校的所占重要程度越來(lái)越低。

4）缺乏綜合評(píng)價(jià)體系。期末考核是評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，中職學(xué)校的期末考核一般是專業(yè)課知識(shí)的考核，比如能夠造出汽車部分一個(gè)細(xì)小的零件、能自己動(dòng)手制作、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，只要對(duì)于專業(yè)課知識(shí)考核過(guò)關(guān)了，學(xué)校便會(huì)認(rèn)為該學(xué)生期末考核為優(yōu)秀。而對(duì)于文化課的考核一般不存在或者說(shuō)只是象征性的考核而已，即便有的中職學(xué)校在期末考核中會(huì)設(shè)置文化課考核試卷，但是由于學(xué)校管理層的不重視和學(xué)生本人對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使文化課考試沒(méi)能及格而只要專業(yè)課知識(shí)達(dá)標(biāo)了，學(xué)校會(huì)認(rèn)為學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)情況很好、同樣會(huì)給學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)打上優(yōu)秀。

3 中職文化課堂教學(xué)提升策略

中職文化課對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面綜合發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的實(shí)際意義，中職學(xué)校既要在重視專業(yè)課的同時(shí)也不然忽視掉文化課給學(xué)生帶來(lái)的整體發(fā)展效益。筆者通過(guò)目前中職文化課堂所遇到的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出對(duì)中職文化課堂教學(xué)提升的相關(guān)解決方法。

1）加大獎(jiǎng)勵(lì)政策，吸引特殊生源。在招生方面，中職學(xué)校招生辦要想辦法和各中學(xué)溝通交流，發(fā)現(xiàn)具有特殊技能的學(xué)生，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意但是對(duì)汽車修理可能非常感興趣，對(duì)于這類學(xué)生，招生辦要及時(shí)跟學(xué)生本人或者家長(zhǎng)溝通，吸引到中職學(xué)校就讀。除此之外，設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生愿意到中職學(xué)校就讀的，給予學(xué)費(fèi)減免政策并生活補(bǔ)助等相關(guān)條件。

2）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，制定綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校管理層作為教學(xué)實(shí)施的制定者，要從以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來(lái)，要制定既重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)又要重視文化課學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在期末考核評(píng)價(jià)中，要做到專業(yè)和文化雙評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生文化課不達(dá)標(biāo)者期末評(píng)價(jià)等級(jí)要符合學(xué)生實(shí)際水平，通過(guò)制定綜合評(píng)價(jià)體系來(lái)改變學(xué)生心中文化課不重要的觀念。

3）提高文化課教師待遇，鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)。教師是教學(xué)的重要保證，沒(méi)有教師自然無(wú)法教授學(xué)生知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前文化課教師的現(xiàn)狀，國(guó)家要制定相關(guān)政策保障好教師的權(quán)益，對(duì)于教師任教長(zhǎng)達(dá)多少年限的應(yīng)納入編制體制內(nèi)，從外部條件激勵(lì)教師努力教學(xué)。除此之外，中職文化課的教授要注意做到跟普通高中有所差別，中職學(xué)生底子薄弱，要鼓勵(lì)其發(fā)掘出適合中職生的教學(xué)上課方法。

4）提升學(xué)生自我認(rèn)同感，引導(dǎo)正確社會(huì)輿論。中職生一般自我認(rèn)同感較低，認(rèn)為自己就是學(xué)不好，比不上考入重點(diǎn)高中的學(xué)生。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)校對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要積極糾正錯(cuò)誤的思想，讓學(xué)生明白“360行，行行出狀元”，即使學(xué)習(xí)成績(jī)有所差別，但每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的都有自己最擅長(zhǎng)的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處，將其長(zhǎng)處融合到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

最后，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)要普及正確的價(jià)值觀念，中職生并不等于“成績(jī)差、學(xué)不好”的代表，他們有著自己的選擇道理，特別是我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的急需，更加說(shuō)明中職生未來(lái)的發(fā)展前景。

4 總結(jié)

中職學(xué)校是培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的學(xué)校，但是近年來(lái)中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生往往專業(yè)課知識(shí)扎實(shí)但是文化知識(shí)方面稍有欠缺，這跟諸多方面相關(guān)包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生本人等，筆者通過(guò)分析中職文化課的現(xiàn)狀得出影響其狀況的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題提出相關(guān)解決策略，希望能對(duì)現(xiàn)中職文化課堂教學(xué)起到一個(gè)良好的推動(dòng)效果。