黃曉清

英語作為一門語言，有著很強的應用性和語境性。它的出現和使用都需要借助一定的語境。初中英語教學內容屬于基礎性的知識范疇，為學生展示的內容實用性較強，諸如：日常交流用語、敘述、情感表達等。但是受母語環(huán)境影響，初中生對于英語的學習總是缺乏語境而不能夠深入了解和認知英語，從而使得英語課堂教學效果不明顯。情景教學法融合視覺和聽覺，以具體的語境形式展示出來，能夠讓學生置身其中，切實的感受英語的語言性和實用性，進而潛移默化的掌握英語知識。本文筆者著重探究情景教學法在初中英語課堂教學中的有效應用。

情景教學法源于上個世紀的法國，隨著英語語言在我國的普及教學，面對學生對英語語言的匱乏性和學習困難性，情景教學法開始走進課堂教學。所謂情景教學法指的是：在教學中，教師結合教學內容構建特定的情景，以聽覺和視覺的形式來刺激學生的大腦，幫助學生更快速有效地融入到對應的材料中去。新課改下初中英語知識與社會實際交際有著密切的聯(lián)系性，教師運用學生熟知的內容構建情景，一方面吸引學生的注意力，另一方面也強化學生對英語語言性和實用性的認知，提升學生的英語技能和素養(yǎng)，推動課堂教學效果的有效生成。

1. 運用語言情景教學法開啟學生的英語思維

對于我國的初中生來說，英語語言環(huán)境十分匱乏，一方面在日常生活中不運用英語進行交流，另一方面母語與英語有著明顯的差異性，學生學習起來很容易發(fā)生混淆，雙重影響下使得學生對于英語學習缺乏興趣和認知。我們知道，語言的發(fā)生和發(fā)展需要一定的語境，離開語境學生的語言學習只能稱之為是“死學”。初中英語大都是日常的交際用語，鑒于此，筆者在教學中運用語言構建情景，借以開啟學生的英語思維，為學生打造一個英語語境讓學生“浸泡”，促使學生感受英語的語言性，產生想要學習的興趣和欲望。

如：在學習“Whats the best movie theater？”教學內容時，筆者以本地區(qū)最出名的電影院為例構建語言情景，即：讓學生介紹這個電影院，筆者趁勢出示相關的英語單詞：big screens， best sound， cheap， new movies等，初步給學生營造一個英語語言環(huán)境，之后，鼓勵學生結合教師出示的英語內容去閱讀教材中的內容，驗證教材中都表達了什么，嘗試用英語進行交流。這樣結合實際的英語語言情景來嘗試體驗英語中形容詞及副詞最高級形式的構成和表達。

2. 運用游戲情景法強化學生的英語語言認知

受母語的影響，學生對于英語的認知總是處于一知半解的狀態(tài)，不能夠很好地將英語作為一種語言去學習，更多的是死記硬背單詞、語法、句型，一切為了考試而準備。初中英語作為基礎性的知識內容，不僅需要滲透一定的英語語言知識而且更重要的是讓學生對英語語言產生興趣，進而產生主動學習英語和持續(xù)學習英語的動力。教師需要做的是找尋能夠刺激學生動力形成的一個推動力。在教學中筆者發(fā)現，學生對游戲很感興趣，參與性也較高，對此，在英語教學中，運用游戲構建情景，讓學生感受到英語語言學習的樂趣，強化學生的英語語言認知。

如：在學習“ How do you make a banana milk shake？”教學內容時，筆者開展了“食物做法大比拼”的游戲，即：讓學生自己選擇一種食物進行制作，用英語首先向大家講解這個食物的好處是什么，之后介紹制作過程，最后，學生投票選舉最佳“食物制作者”，由該學生做主廚，嘗試制作并分享食物。學生為了更好地表現自己，紛紛主動地去查詢相關的詞匯及用法，諸如：shake、milk shake、blender、turn on、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt、mix up等等。以游戲形式構建情景，學生順其自然地會接受教材中的相關內容，甚至會超出教材中的內容，這對學生來說是一種主動學習的表現和進步，能夠更為單純地展示英語教學效果。

3. 運用生活情景教學法深化學生的英語語言應用

初中英語知識的實用性很強，很多內容都是學生日常生活中用的到的，諸如：問候語、問路、介紹、敘述、人物表達等等社會性和生活性較強。很多時候學生總覺得英語距離自己很遠，感受不到其生活性，只是單純地學習英語，缺乏實用性，從而使得他們的英語學習呈現出“死態(tài)”現象。鑒于初中英語知識的特點，筆者在教學中運用學生熟知的生活來構建情景，讓學生置身其中，感受英語語言的生活性，鼓勵學生將英語帶入日常生活中，深化學生自我對英語語言的應用性。

如：在學習“ Im more outgoing than my sister.”教學內容時，教學目標在于引導學生能夠運用英語談論人的性格特點和比較人的性格特點。筆者則以生活中自己向別人介紹自己家人作為基礎來構建情景，讓學生相互之間介紹一下自己，并將自己與其中一個人做比較（這個人可以隨意選擇）。一方面讓學生感受英語語言的生活實用性，嘗試鍛煉英語口語，另一方面對學生之間也是一個相互了解的過程，尤其通過對比可以更清楚的認識自我，從而促使自我朝著正確的方向改變和發(fā)展，一舉多得。

總的來說，英語是一種語言，其教學不應是枯燥的知識講解或者填鴨式的死記硬背，而應是生動的、動態(tài)的、生活的，是需要有著特定的情景的。對此，我們作為教師應適當地引入情景教學，以虛擬的情景來讓學生切實的感受英語的性質，從根本實現語言從情景中來到情景中去，增強自我學習英語的自信心，充分凸顯情景教學在初中英語教學中應用的有效性。

[1] 趙尚華. 初中英語教學關鍵問題指導[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 對分課堂之初中英語[M]. 北京：科學出版社，2017.