【摘要】生字詞教學(xué)，一直是小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)。生字詞的學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件比較容易的事情。但由于教師自身對(duì)生字詞的教學(xué)研究不夠透徹和深入，基本上一帶而過(guò)，一讀而過(guò)，造成生字詞的教學(xué)現(xiàn)狀是不透徹的，不深入的。本文將以這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，探討如何讓生字詞不脫離文本，有血有肉，如何讓生字詞根植于教學(xué)重點(diǎn)中，而不是簡(jiǎn)單地扣上“重點(diǎn)”的帽子。

【關(guān)鍵詞】生字詞;教學(xué)重點(diǎn);緊扣文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0095-02

【本文著錄格式】左菲.洞悉生詞皆學(xué)問(wèn)，深入文本是方式——有講究的出示生字詞、進(jìn)行生字詞教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：95-96.

生字詞教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)，占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教育的重要地位。字詞的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，先掃清了生字詞的障礙，才可以進(jìn)行文本的閱讀。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)步驟當(dāng)之無(wú)愧地應(yīng)該被列為教學(xué)重點(diǎn)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析生字詞教學(xué)的現(xiàn)狀——扣上“重點(diǎn)”的帽子

現(xiàn)在的生字詞教學(xué)大多被扣上了“重點(diǎn)”的帽子，打著“重點(diǎn)”的幌子。

以讀準(zhǔn)為目標(biāo)，停留在讀的層面?！班?，你讀得真準(zhǔn)！”“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，帶大家讀一讀?！薄罢?qǐng)小朋友們注意后鼻音、翹舌音的發(fā)音?！薄袄蠋熞獊?lái)開(kāi)一輛大火車(chē)，火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？”“同桌之間互相讀一讀?！?/p>

按照詞語(yǔ)在文中的順序出示詞語(yǔ)，不對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行整合研究。出示詞語(yǔ)還需要考慮嗎？很簡(jiǎn)單的，我們按照課文中詞語(yǔ)出示的順序不就好了嗎？司空見(jiàn)慣地按照課文順序出示詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單地羅列，是不可行的，忽視了詞語(yǔ)與文本的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了詞語(yǔ)與文本的縱向關(guān)系。

以自學(xué)為主要手段，不懂的查字典、查資料。一詞多義，相同的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中意思也不一樣，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果孩子基礎(chǔ)薄弱，那么對(duì)于這一詞多義的攔路虎，他們會(huì)搞混。通過(guò)分析以上三種教學(xué)生字詞的形式來(lái)看，生字詞教學(xué)受到了輕視，游離文本，浮于表面。

二、解決問(wèn)題，戴牢“重點(diǎn)”的帽子

（一）一如既往關(guān)注正音

對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分析。首先要對(duì)出示的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)分析：后鼻音、前鼻音、三拼音節(jié)、輕聲，在制作課件時(shí)將這些重點(diǎn)給予標(biāo)記。

前后比對(duì)。僅僅出示帶有拼音的生字詞不能很好地達(dá)到記住的目的，帶有拼音的生字詞與去掉拼音的生字詞進(jìn)行前后比對(duì)，讓學(xué)生從走到跑，循序漸進(jìn)。

適當(dāng)穿插讀好詞語(yǔ)的方法和重要性。詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確影響著詞語(yǔ)意思的感性表達(dá)。師：輕聲就有這樣的作用。小朋友，“爺爺”“奶奶”這類(lèi)的詞是親屬稱(chēng)謂，還有很多這類(lèi)的詞，你知道嗎？生：姑姑，伯伯，爸爸……師：我們?cè)谧x這些親屬稱(chēng)謂時(shí)要讀出親切的感覺(jué)，最好讀輕聲。這樣一來(lái)，圍繞讀準(zhǔn)輕聲，引導(dǎo)孩子思考為什么需要讀好輕聲、在何時(shí)需要輕聲這兩個(gè)問(wèn)題。

（二）在緊扣文本主線(xiàn)、縱向分析文本的基礎(chǔ)上出示生字詞

通過(guò)對(duì)照《騎牛比賽》這篇課文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，抓住三條線(xiàn)索，就可以很清晰地把文章脈絡(luò)弄清楚：公牛、騎手、觀眾。那么，我在執(zhí)教第一課時(shí)，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是出示生字詞語(yǔ)，根據(jù)這三條線(xiàn)索，把這些類(lèi)別的詞進(jìn)行分類(lèi)，這樣，在掃清字詞障礙的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生了解公牛的特點(diǎn)，清楚騎手的技藝高超，明白觀眾的強(qiáng)烈反應(yīng)，可謂是一舉多得。所以，我將本課的生字詞語(yǔ)分為三類(lèi)出示。

第一類(lèi)：野性大發(fā)? ?瘋狂? ?上下蹦跳? ? ? （公牛）

師：有沒(méi)有小朋友火眼金睛，知道這三個(gè)生詞娃娃與什么有關(guān)系呢？生：公牛。師：對(duì)啦，這些詞語(yǔ)是來(lái)形容公牛的。有誰(shuí)能把它們讀好？師：有沒(méi)有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（性：后鼻音? 瘋狂：后鼻音）師：有誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來(lái)當(dāng)小老師……師：對(duì)啊，學(xué)會(huì)了這些詞，你覺(jué)得公牛是個(gè)怎樣的動(dòng)物？生：兇猛，危險(xiǎn)。師：那讓我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，你們能把這些詞語(yǔ)讀出危險(xiǎn)、兇猛嗎？

第二類(lèi)：好幾個(gè)? ? ? ?兩三秒鐘? ? 摔了下來(lái)? ? ?（騎手）

只有一個(gè)? ? 技藝高超? ? ?牢牢地

這位騎手? ? ? ? 曾經(jīng)? ? ? ? ?上千次

師：有沒(méi)有小朋友跟老師有默契，知道這些生詞娃娃跟什么有關(guān)系？生：騎手。師：對(duì)啦，這些詞語(yǔ)是來(lái)形容騎手的。有誰(shuí)能把它們讀好？師：有沒(méi)有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（輕聲：了）師：有誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來(lái)當(dāng)小老師……師：對(duì)啊，學(xué)會(huì)了這些詞，你覺(jué)得作為一名騎牛比賽的騎手怎么樣？生：很勇敢，很不容易，難度很大，很辛苦，需要高超的技術(shù)……師：那請(qǐng)小朋友把自己想象成威風(fēng)的騎手，來(lái)讀好這組詞……

第三類(lèi)：特別? ?擠滿(mǎn)了人? ? ? 興致勃勃? ? ? ?（觀眾）

觀眾? 熱烈的掌聲? 一束鮮花

師：有沒(méi)有小朋友一眼就看出來(lái)，知道這些生詞娃娃是寫(xiě)什么的？生：觀眾。師：真聰明，這些詞語(yǔ)是來(lái)形容觀眾的。有誰(shuí)能把它們讀好？師：有沒(méi)有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（“興”多音字的發(fā)音）師：有誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來(lái)當(dāng)小老師……師：對(duì)啊，學(xué)會(huì)了這些詞，你覺(jué)得你要是作為現(xiàn)場(chǎng)的觀眾感受怎么樣？生：比賽很精彩，很佩服騎手們……師：那請(qǐng)小朋友把自己想象成現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，來(lái)讀好這組詞……

將詞語(yǔ)的出示，緊密結(jié)合課文的三條主線(xiàn)，小朋友在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)地體驗(yàn)讀不同主線(xiàn)的詞，所需要的情感成分：讀“公?！毙枰プ∷摹耙靶浴保x“騎手”需要抓住騎手們的“勇敢”“技術(shù)高超”“表演困難”等，讀“觀眾”需要抓住觀眾的熱情、崇拜、好奇，比賽的精彩也從這三類(lèi)詞語(yǔ)里體現(xiàn)出來(lái)。這樣從縱向安排生字詞的出示，就不會(huì)游離文本，還可以很好地為朗讀的情感的把握、為課文的理解做鋪墊。

（三）按照敘述事情過(guò)程、事情的特點(diǎn)出示詞語(yǔ)

在準(zhǔn)備《司馬光》這節(jié)課時(shí)，司馬光在危難關(guān)頭救了掉在缸里的小朋友，這樣的舉動(dòng)，如何讓小朋友理解文本并從心底產(chǎn)生出對(duì)司馬光的敬佩？這是我所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。需要達(dá)到這樣的效果，就必須在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)層層深入，創(chuàng)設(shè)情境，將小朋友帶入故事的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)。

師：現(xiàn)在老師要帶大家去故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)了，看這就是故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，看圖，這是一個(gè)（花園），古時(shí)候，花園里面有（假山），假山下面有（水缸），水缸里裝滿(mǎn)了（水）。出示詞語(yǔ)：古時(shí)候? 花園? 假山 水缸。師：小朋友，你們剛剛口頭填進(jìn)去的詞語(yǔ)跳出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（注意：輕聲“候”，后鼻音“缸”）師：有誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來(lái)當(dāng)小老師……師：老師要給你們豎起大拇指，你們把每個(gè)字音讀正確了，小朋友你看，這一組詞就是我們故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)把這些詞連起來(lái)，給大家介紹一下司馬光這個(gè)小英雄的故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)？生：故事發(fā)生在古時(shí)候的花園里，花園里有一座假山，假山下有一口水缸。師：看，多了不起，（出示第一段），這位小朋友剛剛通過(guò)生字詞說(shuō)的一句話(huà)差不多就是我們第一段的內(nèi)容了。

以故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)串聯(lián)起第一段的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)圖的展示，引導(dǎo)孩子說(shuō)出重點(diǎn)詞，由重點(diǎn)詞匯再引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，在不知不覺(jué)中就還原了課文的第一段。

三、總結(jié)

生字詞教學(xué)大多被扣上了“重點(diǎn)”的帽子，戴牢“重點(diǎn)”的帽子需要在課前多花心思，在解讀文本的基礎(chǔ)上找到突破口。有講究地出示生字詞，不僅僅可以幫助孩子理解詞語(yǔ)，還可以幫助孩子理解課文，正確把握詞語(yǔ)的情感色彩、把握課文的情感色彩、體會(huì)課文作者的意圖等。所以，出示生字詞也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]霍秀麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞的重要性[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（16）.