【摘要】聽書讀寫是基礎(chǔ)教育中學生應(yīng)該掌握的關(guān)于語文的基本能力和應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在小低年級語文課堂上應(yīng)該重視學生誦讀能力的培養(yǎng)，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】重視;誦讀;小低語文課堂教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0037-01

【本文著錄格式】孔靜怡.重視誦讀在小低年級語文課堂教學中的作用[J].課外語文，2020，19（04）：37，39.

聽說讀寫，是學生應(yīng)該掌握的關(guān)于語文的基本能力和應(yīng)該具備的語文基本素養(yǎng)。在語文教學中，很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置是圍繞著這四個方面展開。如何在日常教學中，提高學生的聽說讀寫的能力，成為每一個語文教師所面臨的重要問題。在小低年級語文課堂上，很多學校、很多老師，不約而同地把“讀”作為必不可少的教學手段和教學內(nèi)容。究其原因，不僅僅是課程大綱的要求，也是多少年來，語文教學實踐的結(jié)果。作為一名二年級的語文老師，在兩年的小低語文教學實踐中，充分感受到了課堂誦讀對于學生學習語文的重要性。

一、誦讀，能提高低年級學生識記字詞的效率

認識、記憶生字詞是低年級語文教學的重要內(nèi)容。教材中把生字劃分為一類字和二類字兩種，其中，一類字要求會認、會讀、會寫。而二類字則只要求會認、會讀，不要求會寫。不管如何分類，盡可能多地掌握生字和生詞，才能更好地推進語文學習，這也是很多老師在生字詞教學時的共識。低年級的學生年紀小，自主學習能力較差，記憶能力雖好，但忘得也快。而漢語言文字區(qū)別于其他語言文字系統(tǒng)的最大特點就是在于字的音、形、義的結(jié)合。因此，在課堂上，通過誦讀，將字的音和形結(jié)合起來，反復(fù)練習，強化學生的記憶，能幫助學生提高識記字詞的效率。

二、誦讀，能幫助學生正確理解課文內(nèi)容，體會課文的情感，加深對字詞句的理解

書讀百遍，其義自見。古人早就已經(jīng)認識到“讀”在學習中的重要作用。在語文課堂上，誦讀，即大聲地將所學的內(nèi)容表達出來，對于學生理解課文內(nèi)容也起到了很關(guān)鍵的作用。

在二年級的一次語文公開課上，學習的是課文《鄉(xiāng)下孩子》。這是一首詩歌，通過描寫鄉(xiāng)下孩子的生活來表現(xiàn)出鄉(xiāng)下孩子的自由和快樂，以及歌頌他們勤勞、樸實又充滿著智慧。在教學過程中，老師提出一個問題：“讀完詩歌后，你覺得鄉(xiāng)下孩子的生活是什么樣子的？用一個或幾個詞語來表達?！币驗榻虒W的對象是一群生活在城市里的孩子，很多學生對于鄉(xiāng)下的生活沒有親身的感受，也就無法體會鄉(xiāng)下孩子的生活，所以在第一次回答中，很多孩子用“可憐”“不好”“艱苦”這樣的詞語來表達他們對于鄉(xiāng)下孩子生活的看法。顯然，這樣的理解不符合老師的課前預(yù)設(shè)，也是對詩歌本身極大的誤讀。如何消除這樣的誤解，這位老師給出了很好的示范。他沒有簡單地糾正學生的回答，而是請學生安靜地聆聽，自己帶著濃郁的情感，聲情并茂地將詩歌誦讀了一遍，再請學生認真模仿著老師的范讀，將課文再讀一遍。聽一遍，再讀一遍，學生在老師聲音的引導(dǎo)下，在誦讀中，體會到了詩歌所要表達的情感，漸漸地理解了詩歌的內(nèi)容。而對于之前老師提出的問題，很快就有了正確的反饋。由此可見，誦讀，通過教師聲音的感染力，可以迅速地幫助學生進入到課文的世界中，準確地理解、感受課文表現(xiàn)的內(nèi)容和思想、情感。

對于低年級學生而言，對于課文的學習，重在對課文內(nèi)容的理解和對于課文所表達的情感的感受。這一方面的學習，很多時候建立在對課文字詞句的理解之上。在這一部分教學中，“讀”的作業(yè)不容小覷。一年級下學期，我上《小松樹和大松樹》這篇課文時，就非常重視“讀”。課文的第一句“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹”告訴這個故事的人物，以及他們所處的位置，這對于課文內(nèi)容的理解很重要。如何強調(diào)這一點，讓學生能注意到這一句話，我在范讀時，刻意重讀“山上”“小”“山下”“大”這四個詞語，加深學生的印象。在讀到小松樹對大松樹說的話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”時，我故意拖長聲音，讀出很遠很遠的感覺，讓學生從聲音中感受大松樹和小松樹的距離，并聯(lián)想到其中的原因。這樣的策略是成功的，剛讀完，馬上就有學生舉手告訴我，小松樹站在大山的肩膀上，因此要比山下的大松樹高得多。就這樣，通過“讀”，幫助學生理解課文內(nèi)容，從而進一步理解課文的內(nèi)涵。

三、誦讀，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣

能準確、流暢、有感情地朗讀課文是對課文學習的基本要求。低年級的學生，識字量有限，對生字詞掌握不夠熟練，對字、詞、句由眼到口反應(yīng)時間較長，因此在讀書時普遍表現(xiàn)出拉長字詞的發(fā)音，使得完整的一句話不能連貫讀;很多學生在讀書時，不能很好地理解句意，出現(xiàn)斷句、停頓錯誤;一些學生在讀書時不自覺地添字、漏字，甚至出現(xiàn)錯字……種種不良的朗讀習慣，會嚴重影響學生“讀”這一基本能力的掌握。反復(fù)地誦讀，可以幫助學生熟悉課文，熟悉字詞句，幫助學生練習朗讀的方法和技巧，從而掌握“讀”這一語文基本能力。

四、誦讀，是師生課堂情感互動的重要渠道。

語文教學課堂上，各種各樣的誦讀形式是課堂師生互動的重要方式，也是師生課堂情感交流的重要渠道。

不少老師喜歡把各種視頻音頻帶進課堂，通過聲音和影像幫助學生學習、熟悉課文。老師自己示范朗讀所起的效果會更好一些。范讀過程中，老師會根據(jù)課堂學生的反應(yīng)，進行恰當?shù)恼{(diào)整，在重點、關(guān)鍵的字詞句上，通過聲音進行重讀強調(diào)，提醒學生注意;還可以通過對一句話或是一段話不同的讀法，引導(dǎo)學生進行對比，來加深對課文內(nèi)容和情感的理解。在這一過程中，老師表現(xiàn)出來的對課文的把握，表現(xiàn)出的扎實的朗讀功底，從情感上讓學生產(chǎn)生欽佩之心，從而有意識地模仿和學習。

帶讀，由老師一句一句先讀為范，學生一句一句跟讀學習，則是指導(dǎo)學生朗讀的最直接方法。在這個過程中，學生最直接地將老師視為學習、模仿的對象，一字一句中，產(chǎn)生親近之心，師生之情，自然流露。

共讀，由老師和學生共同完成對課文的誦讀，或是分角色讀，或是你一句我一段地讀，共讀的形式可以很多，極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，讓課堂變得生動而有趣?，槵槙曋校蠋煹某墒旌蛯W生的稚嫩，融合在一起，成為課堂上最為動聽的聲音。老師不再高高在上，學生不會唯唯諾諾，師生都是課堂的主角，共同用聲音演繹課文，在書聲中，體會老師的親切，學生的可愛。

中國的語言文字博大精深，學習的方式多種多樣。在總結(jié)前人教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用漢語文文字獨有的特點，找到一條最佳、最有效的學習路徑，這是每一位語文教育工作者的職責。誦讀，用聲音表現(xiàn)語言文字之美;誦讀，用聲音感受文字中的精彩世界、百味人生;誦讀，開啟語文課堂教學高效、智慧之門;誦讀，聯(lián)絡(luò)師生情感的橋梁紐帶。作為一名語文教師，要重視誦讀在小低年級語文課堂教學中的重要作用，督促孩子從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣，自覺地學習朗讀的方法和技巧，為語文基本能力的調(diào)高、語文基本素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。