李娜 王后雄 郭孝培

摘要：參考Goetz等人的作業(yè)情緒問卷，并稍作改編用于調(diào)查某中學(xué)高中生在完成化學(xué)作業(yè)過程中的愉快、自豪、緊張、憤怒、厭煩五種情緒。分析高中生化學(xué)作業(yè)情緒現(xiàn)狀、高中生化學(xué)作業(yè)情緒性別及年級差異、高中生化學(xué)作業(yè)情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒不高;高中生化學(xué)作業(yè)情緒不存在顯著性別差異;高二年級學(xué)生化學(xué)作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒比較明顯;高中生化學(xué)作業(yè)情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)作業(yè);作業(yè)情緒

文章編號：1008-0546（2020）02-0090-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.029

一、問題的提出

《教師心理學(xué)》中Muensterberg（1910）寫道，行為的主要動力來源于人的情感和情緒，如果教育要培養(yǎng)人的行為能力，那么最好的方法是培養(yǎng)他們的喜惡。1998年，美國教育研究聯(lián)合會召開“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”的主題學(xué)術(shù)年會，此次會議引起心理學(xué)與教育學(xué)的專家對腈緒作用的關(guān)注。

德國心理學(xué)家Pekrun R最早提出情緒與學(xué)習(xí)關(guān)系之間的概念——學(xué)業(yè)情緒，他指出學(xué)業(yè)情緒（AcademicEmotions）是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗的總稱。學(xué)業(yè)情緒作為與教和學(xué)過程密切相關(guān)的非智力因素，與認(rèn)知、動機(jī)等密切聯(lián)系，與日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就等都有直接的關(guān)系，對學(xué)生的成長、發(fā)展也發(fā)揮著積極作用。

由于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式有所不同，那么不同學(xué)科所對應(yīng)的學(xué)業(yè)情緒也會有所不同。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷的與化學(xué)學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒的總稱，稱為化學(xué)學(xué)業(yè)情緒。那么，學(xué)生在經(jīng)歷與化學(xué)作業(yè)活動相關(guān)的情緒為化學(xué)作業(yè)情緒。

作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素之一，情緒對學(xué)生的認(rèn)知活動、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略等都有著重要影響。化學(xué)作業(yè)情緒的研究有利于教師、教育研究工作者能夠更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時產(chǎn)生的情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣、建立和諧師生關(guān)系及維持身心健康等。

二、研究過程

1.調(diào)查問卷的設(shè)計及信度檢測

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計

本文參考Goetz等人的作業(yè)情緒問卷，并加以改編以適用于化學(xué)作業(yè)情境，用于測量高中生化學(xué)作業(yè)情緒。對高中生完成化學(xué)作業(yè)過程中的愉快、自豪、緊張、憤怒、厭煩五種情緒進(jìn)行測量，每種情緒下有四道題目，所有題目采用五點計分，從1分（完全不符合）到5分（完全符合）。

化學(xué)學(xué)習(xí)成績采用學(xué)生最近一次考試的化學(xué)成績與期中考試的化學(xué)成績平均值進(jìn)行分?jǐn)?shù)段量化處理。

（2）問卷信度檢測

采用SPSS20.0軟件分別對高中生化學(xué)作業(yè)情緒中的五種情緒進(jìn)行內(nèi)部信度檢測，如表1，化學(xué)作業(yè)愉快情緒、自豪情緒、緊張情緒、憤怒情緒及厭煩情緒五個維度cronbach α一致性系數(shù)，即信度均大于0.7，說明該化學(xué)作業(yè)情緒問卷信度良好。

2.調(diào)查對象

本文調(diào)查對象，是選取某普通中學(xué)的高一至高三年級學(xué)生，采用分層抽樣和整體抽樣的方式，從每個年級中隨機(jī)抽取三個班級共計9個班級的學(xué)生作為研究調(diào)查對象。

3.調(diào)查實施

選取某中學(xué)高一至高三年級共計9個班級發(fā)放問卷477份，剔除無效問卷，回收有效問卷450份，有效回收率94.3%。樣本各年級人數(shù)及性別比例如表2。

4.數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)處理上，運用SPSS20.0軟件，采用統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素ANOVE檢驗、Pearson相關(guān)性分析等方法。

三、研究結(jié)果

1.高中生化學(xué)作業(yè)情緒總體情況

采用統(tǒng)計分析以了解高中生化學(xué)作業(yè)情緒總體情況，結(jié)果如表3。高中生化學(xué)作業(yè)情緒總體情況的均值看，化學(xué)作業(yè)自豪情緒均值最高，化學(xué)作業(yè)憤怒情緒均值最低，可以看出高中生化學(xué)作業(yè)自豪情緒相對較高。

（1）高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒

高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒方面，如表4。四個題目的選擇比較分散，相對集中在“比較不符合”和“不清楚”?？梢?，總體上來看，高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒相對不高。

（2）高中生化學(xué)作業(yè)自豪情緒

高中生化學(xué)作業(yè)自豪情緒方面，具體結(jié)果如表5。題5、題6、題7選擇集中在“比較符合”，特別是在能夠做完化學(xué)作業(yè)以及有能力完成化學(xué)作業(yè)時的自豪情緒比較明顯?？梢钥闯觯瑢W(xué)生能夠完成作業(yè)后會有比較強(qiáng)的成就感和自豪情緒，這樣的自豪情緒又會增加完成作業(yè)任務(wù)后的成就感。

（3）高中生化學(xué)作業(yè)緊張情緒

在化學(xué)作業(yè)緊張情緒方面，如表6。題9、題11、題12選擇集中在“完全不符合”及“比較不符合”，說明學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的緊張情緒相對不高，但題10的選擇“比較符合”占了31.1%，可見，學(xué)生化學(xué)作業(yè)緊張情緒主要在于擔(dān)心化學(xué)作業(yè)太難。高中化學(xué)相對初中時期，學(xué)習(xí)難度有很大的增加，特別是學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》時。因此，在教學(xué)過程要適時根據(jù)學(xué)生情緒降低學(xué)習(xí)難度，弱化學(xué)生化學(xué)作業(yè)緊張情緒。

（4）高中生化學(xué)作業(yè)憤怒情緒

化學(xué)作業(yè)憤怒情緒方面，結(jié)果如表7。四個題目主要集中在“完全不符合”選擇上，在化學(xué)作業(yè)憤怒情緒符合情況上，作業(yè)憤怒情緒的原因（如，化學(xué)作業(yè)太難）占比在21.1%?？傮w上看，學(xué)生化學(xué)作業(yè)憤怒情緒不高。

（5）高中生化學(xué)作業(yè)厭煩情緒

在化學(xué)作業(yè)厭煩情緒上，具體結(jié)果如表8，四個題目的選擇集中在“完全不符合”及“比較不符合”，可以看出學(xué)生化學(xué)作業(yè)厭煩情緒相對不高，對于高中生來說化學(xué)作業(yè)能夠鞏固、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化理解知識點，學(xué)生清楚完成作業(yè)的作用，相對來說對作業(yè)不會有太多的抵觸。從這一點來看，學(xué)生對完成化學(xué)作業(yè)過程中的厭煩情緒相對較低。

2.高中生化學(xué)作業(yè)情緒性別差異

為了了解高中生化學(xué)作業(yè)五種情緒在男女性別上的差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本中男生321名和女生279名進(jìn)行性別差異分析，具體結(jié)果見表9。

在化學(xué)作業(yè)愉快情緒方面，均值數(shù)值上，男生略高于女生;化學(xué)作業(yè)自豪情緒、化學(xué)作業(yè)緊張情緒、化學(xué)作業(yè)憤怒情緒及化學(xué)作業(yè)厭煩情緒方面，女生均值略高于男生均值。但化學(xué)作業(yè)五種情緒p均大于0.05。因此，高中生化學(xué)作業(yè)情緒在男女性別上不存在顯著性差異。

3.高中生化學(xué)作業(yè)情緒年級差異

采用單因素ANOVE檢驗分析高中學(xué)生化學(xué)作業(yè)情緒在不同年級間的差異性，結(jié)果如表10（僅列出存在顯著性年級差異的數(shù)據(jù)）?；瘜W(xué)作業(yè)緊張情緒及化學(xué)作業(yè)厭煩情緒方面，高二年級學(xué)生顯著高于高三年級學(xué)生;化學(xué)作業(yè)憤怒情緒方面，高二年級學(xué)生顯著高于高一及高三年級學(xué)生，可見，在化學(xué)作業(yè)消極情緒上，高二年級學(xué)生比較明顯。高二階段化學(xué)學(xué)科原理性、概念性知識增多，需要理解的知識點增加，學(xué)習(xí)難度明顯增大，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到明顯地吃力。這個時期學(xué)生的消極作業(yè)情緒隨之增加。

4.高中生化學(xué)作業(yè)情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

采用SPSS20.0軟件中Pearson相關(guān)性分析高中生化學(xué)作業(yè)五種情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，結(jié)果見表11。數(shù)據(jù)顯示，無論是否控制年級及性別變量，高中生化學(xué)作業(yè)情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績存在顯著性相關(guān)。化學(xué)作業(yè)愉快情緒及自豪情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，也就是說高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒、自豪情緒越高，其化學(xué)學(xué)習(xí)成績越高;而化學(xué)作業(yè)緊張情緒、憤怒情緒及厭煩情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，換句話說，高中生化學(xué)作業(yè)緊張情緒、作業(yè)憤怒情緒及作業(yè)厭煩情緒越高，其化學(xué)學(xué)習(xí)成績越低。

四、研究結(jié)論與啟示

通過調(diào)查分析高中生化學(xué)作業(yè)情緒現(xiàn)狀，了解目前高中生化學(xué)作業(yè)情緒情況及化學(xué)作業(yè)情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等。調(diào)查結(jié)果表明：高中生化學(xué)作業(yè)愉快情緒不高;高二年級作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒顯著高于其他年級;化學(xué)作業(yè)愉快情緒及自豪情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，化學(xué)作業(yè)緊張、憤怒及厭煩情緒與化學(xué)學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。通過調(diào)查分析高中生化學(xué)作業(yè)情緒為化學(xué)作業(yè)安排、化學(xué)課堂教學(xué)方面提供一些啟示。

1.考慮化學(xué)作業(yè)安排的合理性

結(jié)合教學(xué)知識點及學(xué)生特點，適當(dāng)改變化學(xué)作業(yè)的形式，提高學(xué)生在化學(xué)作業(yè)過程中的積極情緒，避免單一的化學(xué)作業(yè)形式。除了必要的鞏固加深知識的習(xí)題作業(yè)，教師可依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的知識點及高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，布置一些實驗型，閱讀課外相關(guān)書籍或調(diào)查報告等類型作業(yè)，從而提高學(xué)生化學(xué)作業(yè)過程中的積極情緒。

化學(xué)作業(yè)布置要考慮層次性。教師可以根據(jù)學(xué)生知識掌握程度，將化學(xué)作業(yè)設(shè)置必選題和選做題。大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)掌握的知識情況完成必做題，而少數(shù)學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生可以做基礎(chǔ)類的選做題作業(yè)。這樣，學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)完成化學(xué)作業(yè)，以降低其化學(xué)作業(yè)消極情緒。

2.注意調(diào)整化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)與化學(xué)作業(yè)的布置相輔相成，共同提高學(xué)生知識水平。化學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到較好的水平，那么，學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)就能夠很好地運用知識完成作業(yè)，體驗作業(yè)成功完成后的自豪感，強(qiáng)化了化學(xué)作業(yè)過程中的愉快、自豪情緒。

高中化學(xué)知識點難度增加，特別在高二階段，化學(xué)反應(yīng)原理理論性、抽象性比較高，學(xué)習(xí)難度大，容易出現(xiàn)學(xué)生課堂聽不懂，課下作業(yè)不會做的情況。長此以往，學(xué)生對化學(xué)作業(yè)消極情緒越來越多，進(jìn)而又影響課堂情緒，如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)成績下降。對這類化學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)降低化學(xué)課堂知識難度，建立學(xué)習(xí)梯度，學(xué)生能逐步掌握難點知識，以弱化學(xué)生作業(yè)過程中的緊張、憤怒及厭煩等消極情緒。