季勇

摘要：在教育信息化2.0大背景下，著眼于農(nóng)村初中的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高、工作時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)收入低，孩子在家期間缺乏監(jiān)管，亂用、濫用智能手機(jī)，造成學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、身體均受嚴(yán)重影響的現(xiàn)實(shí)，摸索使用學(xué)習(xí)教育App配合日常教學(xué)，從指導(dǎo)家長(zhǎng)使用智能手機(jī)開始，引導(dǎo)孩子正確使用智能手機(jī)，活用孩子在家的碎片化時(shí)間，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);精準(zhǔn)教學(xué);學(xué)習(xí)教育App

文章編號(hào)：1008-0546（2020）02-0094-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/ji.issn.1008-0546.2020.02.030

2019年2月23日中國(guó)中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出：到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)。既然要全面發(fā)展教育，那么農(nóng)村初中作為基礎(chǔ)教育的一部分，初中化學(xué)又作為中考的重要組成，顯得較為重要。學(xué)習(xí)教育App作為現(xiàn)代教育信息化的一部分，經(jīng)過多年的發(fā)展，截至2018年12月，檢測(cè)到的在架移動(dòng)應(yīng)用程序（App）數(shù)量達(dá)499萬款，能夠滿足化學(xué)教學(xué)中的多種需求。眾多App功能不同，良莠不齊，筆者根據(jù)多年農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，探析學(xué)習(xí)教育App使用的三點(diǎn)感受。

一、搭建家校監(jiān)管平臺(tái)，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境

2019年3月3日，筆者在“問卷網(wǎng)”做了一份全校初三年級(jí)《中學(xué)生家長(zhǎng)上網(wǎng)教育行為調(diào)查問卷調(diào)查》，收到有效答卷140份。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，我校家長(zhǎng)的學(xué)歷層次不高，每天陪伴孩子作業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，每月用于上網(wǎng)的費(fèi)用較低。

在不增加家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提下，利用好有限的教育支出，幫助他們形成使用“學(xué)習(xí)教育App”的意識(shí)，精準(zhǔn)地使用“學(xué)習(xí)教育App”，培養(yǎng)孩子的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，必須搭建家校監(jiān)管平臺(tái)。為此，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1.來校進(jìn)家，面對(duì)面的溝通增進(jìn)理解和獲取支持

農(nóng)村初中的家長(zhǎng)，自身受教育程度不高，對(duì)孩子的文化課學(xué)習(xí)期待不高，加上工作時(shí)間較長(zhǎng)，沒有時(shí)間陪孩子，不能賦予良好的養(yǎng)成教育。通過來校進(jìn)家的方式，加強(qiáng)和家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，可以增進(jìn)每位接班的化學(xué)老師對(duì)孩子的了解，更容易取得家長(zhǎng)的信任，便于教學(xué)工作的展開。2017年9月初，筆者將班里的多位家長(zhǎng)請(qǐng)至辦公室，不僅把我對(duì)學(xué)習(xí)教育App使用優(yōu)勢(shì)的理解，而且將“網(wǎng)易云課堂”“樂教樂學(xué)”等App的下載、注冊(cè)、使用等，口傳心授分享給他們，使App使用簡(jiǎn)化，讓不參加補(bǔ)課的孩子，活用在家的碎片化時(shí)間。

2.活用App，利用圖解或短視頻傳授學(xué)習(xí)教育App使用方法

農(nóng)村初中許多家長(zhǎng)，工作條件差、時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)的接受力、重視度不夠，因此，App聯(lián)系可以作為交流溝通最有效的補(bǔ)充。首先用好社交類App，如QQ、微信。微信是使用最普遍的，但重要信息容易被更替，頻繁出現(xiàn)爬樓現(xiàn)象，這就給年齡偏大、空余時(shí)間較少的家長(zhǎng)，帶來使用上的技術(shù)困難。QQ擁有置頂功能，在公告欄內(nèi)的內(nèi)容可以開門見山，便于查找學(xué)習(xí)。對(duì)比微信未打開的圖片只有72小時(shí)的保質(zhì)期，QQ的共享文件可以永久存儲(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村初中家長(zhǎng)不總及時(shí)有空組織孩子學(xué)習(xí)，這時(shí)，QQ使用更為便捷。

其次可以借助于學(xué)習(xí)類App，如樂教樂學(xué)等。樂教樂學(xué)經(jīng)過幾年發(fā)展，功能更加健全、強(qiáng)大。教師發(fā)布內(nèi)容后，不僅具備提醒家長(zhǎng)瀏覽的功能，更具備了統(tǒng)計(jì)“瀏覽結(jié)果”的功能，“誰瀏覽”“誰完成”一目了然，便于教師及時(shí)提醒未瀏覽、未閱讀的家長(zhǎng)。

二、立足根本，夯實(shí)基礎(chǔ)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，截至2018年第三季度末，全國(guó)行政村通光纖比例達(dá)到96%，貧困村通寬帶比例超過94%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)98.6%。筆者2018年9月初在校做的調(diào)查，140名學(xué)生有103名學(xué)生在家時(shí)間，并不在自習(xí)或上補(bǔ)課班，而是借助于移動(dòng)終端在讀網(wǎng)絡(luò)小說，或玩游戲，或聊天，或追劇。他們普遍知識(shí)面窄，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力都比較弱，僅靠在校時(shí)間完成知識(shí)的鞏固和拓展，本會(huì)有鞭長(zhǎng)莫及的窘迫，課外時(shí)間若不稍加利用，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)能力遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。借助搭建的家校監(jiān)管平臺(tái)，怎樣活用智能手機(jī)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，要精選“學(xué)習(xí)教育App”，必須做到如下3點(diǎn)：

1.操作簡(jiǎn)單，方便管理

我校多數(shù)家長(zhǎng)愿意嘗試在線教育和允許孩子上網(wǎng)查資料（如圖2），但還有接近1/3的家長(zhǎng)持否定或觀望態(tài)度。許多家長(zhǎng)不會(huì)管、不想管、沒時(shí)間管孩子使用智能手機(jī)，因此，必須找便于管理的App，服務(wù)于提高孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)才會(huì)義無反顧地支持教師教學(xué)方式變革。如“樂教樂學(xué)”，會(huì)及時(shí)完成家長(zhǎng)端的提醒和教師端的統(tǒng)計(jì);而且不管是教師端還是家長(zhǎng)端，界面基本一致，便于教師了解家長(zhǎng)端的使用，像“微課”“快拍錯(cuò)題”等常用功能更是作為快捷方式，極大地提高了辦公和學(xué)習(xí)效率。

2.高效優(yōu)質(zhì)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)教學(xué)App是輔助教學(xué)。在校教育不能及時(shí)解決的問題，或想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)，才拓展App的使用。如“作業(yè)盒子”等App，教師可以通過App內(nèi)教科書版本的選擇，獲得各章各節(jié)的作業(yè)，再通過甑選和發(fā)布作業(yè)，完成家長(zhǎng)端的作業(yè)提醒。孩子完成作業(yè)后，在教師端和家長(zhǎng)端同時(shí)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（1）教師端施教內(nèi)容更為精準(zhǔn)

教師端的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如圖3），可以通過分析某一次作業(yè)得到每個(gè)班作業(yè)的整體完成情況，如正確率、訂正情況、每道小題的得分率（點(diǎn)擊得分率可以得到每位孩子的答案）、每次作業(yè)小狀元、進(jìn)步之星等;也可以得到每位孩子的作業(yè)完成質(zhì)量，如得分情況、每小題的正誤、是否訂正等。

整體來看，右班得分率74%高于左班，但各小題的得分情況又各不相同。如第一題，左班得分率71%高于57%等。通過多次作業(yè)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)左班理性思維類的作業(yè)得分率要高于右班，而右班文科記憶類的作業(yè)得分率要高于左班。那么，雖然同一老師教學(xué)，但在經(jīng)后的教學(xué)過程中，教學(xué)就更有的放矢。

個(gè)別來看，通過觀察每道題的得分情況，也可以顯性地引導(dǎo)教師可以有針對(duì)性講解失分嚴(yán)重的題，使教學(xué)內(nèi)容更為精準(zhǔn)，課堂教學(xué)更為高效。而對(duì)一些失分不嚴(yán)重的題，可以根據(jù)每位孩子的了解，確定是否需要個(gè)別輔導(dǎo)，施行更個(gè)性化的因材施教。

（2）學(xué)生端學(xué)習(xí)內(nèi)容更為高效

學(xué)生端的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如圖4），家長(zhǎng)和孩子可以通過分析某一次作業(yè)得到耗時(shí)、正確率、班級(jí)正確率每道題的正誤等數(shù)據(jù)，從中可以得知自己的解題能力在班中所處的位置，以及哪些題錯(cuò)了。通過及時(shí)推送的解析，可以幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤知識(shí)，并且可以通過“錯(cuò)題重做”功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)鞏固。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。另外，可以通過“闖關(guān)賺金幣”功能，選擇“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目，進(jìn)入錯(cuò)題所屬的章節(jié)，再次進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)。在家長(zhǎng)的配合、督促、監(jiān)督下，簡(jiǎn)單的App操作，實(shí)現(xiàn)了家校的及時(shí)互動(dòng)，對(duì)孩子的得分進(jìn)行智能分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有興趣，更為高效。

3.健康穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠

2018年底教育部的《關(guān)于嚴(yán)禁有害App進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》后廣東省立即發(fā)15000字的《廣東省面向中小學(xué)生校園學(xué)習(xí)類App管理暫行辦法（征求意見稿）》，整頓省內(nèi)教育類App的使用亂象。學(xué)習(xí)類App增量迅速，良莠不齊，監(jiān)管空白，滲透率逐漸提高，有害信息傳遞給學(xué)生的概率不斷提高。因而，選擇健康穩(wěn)定的App，精挑細(xì)選學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，既可以規(guī)避學(xué)生盲目選擇App，導(dǎo)致不良App的有害信息滲透，還可以提高知識(shí)獲取的精準(zhǔn)度，達(dá)成知識(shí)的鞏固。

農(nóng)村初中家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力，決定了App使用也必須便宜實(shí)惠。農(nóng)村孩子基礎(chǔ)差，在校知識(shí)不能完全吸收，可以通過在線教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。截至2018年12月，在線教育用戶規(guī)模達(dá)到2.01億，年增長(zhǎng)率達(dá)29.7%。但在線教育都是收費(fèi)的，相對(duì)普惠的App，如網(wǎng)易云課堂、作業(yè)幫、萬門中學(xué)等。也可以通過在“系統(tǒng)穩(wěn)定”的免費(fèi)App平臺(tái)上通過學(xué)習(xí)“短視頻”“圖文解析”實(shí)現(xiàn)鞏固，如“樂教樂學(xué)”“學(xué)霸君”“化學(xué)大師”等。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)力

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，與生俱來的好奇心可以在初三化學(xué)學(xué)習(xí)之初就向著培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣邁進(jìn)。初三學(xué)生時(shí)間緊，課務(wù)重，利用通過各種App的具備的特點(diǎn)，可以達(dá)成知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充、游戲沖關(guān)刺激、金幣獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、VR實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等，讓學(xué)生多角度體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的精彩和有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。模擬實(shí)驗(yàn)類App，可以提高實(shí)驗(yàn)的成功率，避免實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)習(xí)的興趣，如“燒杯”“虛擬實(shí)驗(yàn)室”等;知識(shí)擴(kuò)充類App，可以滿足各層次學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的需要，尤其是學(xué)霸類學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，如“元素周期表”等;游戲競(jìng)技類App，可以通過班級(jí)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、游戲幣贈(zèng)與等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固化學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，也是“玩”的一種形式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既蘊(yùn)含了難以想象的精彩現(xiàn)象，也隱藏了意想不到的各種危險(xiǎn)。初三學(xué)生，剛剛接觸到化學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)诩依铼?dú)立完成家庭小實(shí)驗(yàn)，會(huì)有諸多安全隱患。如筆者初三時(shí)，看老師做電解水實(shí)驗(yàn)，儀器簡(jiǎn)單，藥品易得，現(xiàn)象明顯，獲得的氧氣性質(zhì)“好玩”。家里雖然沒有老師說的硫酸和氫氧化鈉，好在有老師說的“鹽”。于是利用12V變壓器來電解“食鹽水”，用盛裝三勒漿營(yíng)養(yǎng)液的棕色小瓶來收集氣體。雖然，也看到了燃著的木條燃燒更旺，聽到了爆鳴聲，但同時(shí)也聞到了難聞的氣味。意外現(xiàn)象讓我有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，但也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)，從濕手操作裸露電極，到聞氯氣氣味，這一系列操作，整個(gè)的過程，現(xiàn)在回想真有些后怕。

“燒杯”App以3D形式展現(xiàn)了300多個(gè)VR實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生，融入日常學(xué)習(xí)。界面就是一個(gè)大燒杯，將各種物質(zhì)加入其中，可以對(duì)反應(yīng)物進(jìn)行“加熱”“點(diǎn)燃”“密封”等處理，可以進(jìn)行固液氣三態(tài)物質(zhì)間的反應(yīng)和變化關(guān)系。如金屬鈉和稀鹽酸加入到燒杯中，不僅很快可以看到有氣泡冒出，并且即使不劃燃火柴也會(huì)聽到響亮的爆炸聲。在晃動(dòng)燒杯，金屬鈉粘在燒杯底部一側(cè)，鹽酸液體不浸沒金屬鈉時(shí)，表面開始冒煙，一段時(shí)間后金屬鈉被點(diǎn)燃。整個(gè)過程同步顯示的數(shù)據(jù)變化，數(shù)據(jù)顯示燒杯中一直存在有N2和O2，當(dāng)金屬鈉進(jìn)入燒杯時(shí)，金屬鈉馬上減少，以此同時(shí)氧化鈉增加，在加入稀鹽酸之后，金屬鈉被稀鹽酸覆蓋后Na和HCl減少，同時(shí)H2和NaCl迅速增加?！盁盇pp實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)“科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”“化學(xué)反應(yīng)和平衡思想”兩大學(xué)科素養(yǎng)?！疤摂M實(shí)驗(yàn)”App，AR實(shí)驗(yàn)，讓操作更為便捷、安全、直觀，提升操作的成功率，提高了要領(lǐng)的鞏固率。如“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)，App要求各位體驗(yàn)者，必須將教材中實(shí)驗(yàn)基本操作部分內(nèi)容（如加熱液體、固體等），每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作熟練程度達(dá)到70分，才能體驗(yàn)。本App，貼近教材，服務(wù)教材，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的無限樂趣，會(huì)激發(fā)學(xué)生渴求化學(xué)知識(shí)的欲望。知識(shí)拓展類App，可以很好地滿足學(xué)習(xí)需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。“元素周期表”App，顧名思義只針對(duì)化學(xué)學(xué)科，內(nèi)容豐富，以圖文并茂的形式，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到“元素”獲得的故事，更可以了解到各元素組成單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，尤其是各原子的微觀動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，更能幫助學(xué)生構(gòu)建樸素的微粒觀。

“游戲”永遠(yuǎn)是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式?！白鳂I(yè)盒子”等App，通過對(duì)某一章節(jié)知識(shí)的講解，讓學(xué)生針對(duì)本章內(nèi)容的理解，和自己所在學(xué)校的班內(nèi)各位同學(xué)之間展開解題競(jìng)賽。普通學(xué)生單次競(jìng)賽獲得的成績(jī)不理想，獲得App內(nèi)學(xué)習(xí)金幣不多，但可以通過多次練習(xí)，也可以通過相互贈(zèng)與提高自己的人氣，獲得更多的學(xué)習(xí)金幣。這樣不僅有了學(xué)習(xí)的獲得感，更有了游戲中的收獲感，不但有了知識(shí)的鞏固，更有了成功的喜悅。

總之，個(gè)性化學(xué)習(xí)倒逼著教師尋求更適合孩子的學(xué)習(xí)方式。雖然學(xué)習(xí)教育類App在飛速發(fā)展，越來越能滿足和配合教學(xué)的需求，但它僅僅是作為輔助教學(xué)的一部分。每位孩子都有其自身特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村初中的孩子，在家受教育程度低，更容易呈現(xiàn)自身的個(gè)性，教師更應(yīng)該立足于學(xué)生特點(diǎn)，替孩子提前規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)有所樂，學(xué)有所得。