張霞輝

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，人類跨入到一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅意味著更多的信息和數(shù)據(jù)，還能對(duì)各種信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，通過大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念，以前所未有的方式洞見事物的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而影響人們的價(jià)值體系、知識(shí)體系和生活方式［1］。大學(xué)英語是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中涉及人數(shù)最多牽涉面最廣的一門課程，身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，也正經(jīng)歷著一場(chǎng)由內(nèi)到外、自上而下的大變革。大學(xué)英語教師是這場(chǎng)大變革的親身經(jīng)歷者，也面臨著挑戰(zhàn)和更高的要求。民辦高校大學(xué)英語教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)十分有必要探討的問題。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代民辦高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.1 信息化教育技術(shù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教師除了要具備精深的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的教育教學(xué)理論知識(shí)，豐富的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)之外，還需要具備大量的信息化教育技術(shù)知識(shí)。如網(wǎng)絡(luò)直播課，MOOCs，SPOC 等的設(shè)計(jì)與制作。我國民辦高校在工資福利、社會(huì)地位等方面與同類公立高校存在的巨大差距，無法吸引優(yōu)秀的英語教師加入其教師隊(duì)伍。大量的外聘教師和退休返聘老教師為教學(xué)管理和教學(xué)秩序的維護(hù)帶來了難度。而有很多的老教師不會(huì)使用一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，不會(huì)運(yùn)用一些常用的多媒體軟件制作課件輔佐教學(xué)，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)不夠熟練，更談不上應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)。年輕教師思想活躍，觀點(diǎn)新穎，具備一些基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)體系不夠完善，現(xiàn)階段無法將大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來。

基于此，民辦高校大學(xué)英語教師要充分利用信息化教育技術(shù)知識(shí)并把大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式、全新教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是相當(dāng)困難的。如果大學(xué)英語教師不具備一定的信息化教育技術(shù)知識(shí)，肯定無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的需要。

1.2 在教師角色方面

傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師一直是課堂的實(shí)際主導(dǎo)者，雖然新的教學(xué)理念不斷倡導(dǎo)削弱教師的絕對(duì)主導(dǎo)角色，但是在實(shí)際課堂中，教師仍然主導(dǎo)了教學(xué)的整個(gè)過程，如教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材的處理，教材內(nèi)容的安排等。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師從God 變成 Guide，從 Sage on the stage 變成 guide on the side，從 teacher 變 成 helper，councilor，facilitator 等［2］。教師角色的主導(dǎo)性，權(quán)威性受到了絕對(duì)的挑戰(zhàn)。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一來源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，各種英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，全世界各地知名高校陸續(xù)推出的網(wǎng)絡(luò)公開課等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者［3］。而民辦高校大部分學(xué)生的英語功底較差，缺乏自我督促的學(xué)習(xí)能力，這就意味著民辦高校大學(xué)英語教師在分析整合資源時(shí)更需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者的性格和專業(yè)等各方面的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)，整合適合于民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。打破原有角色，轉(zhuǎn)變適應(yīng)新角色都對(duì)民辦高校大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。

1.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程［4］。一般來說，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以被分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語評(píng)價(jià)中，由于受技術(shù)層面的限制以及實(shí)際操作的便利，大學(xué)英語教師一直以來更傾向于使用終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過出勤情況，課堂表現(xiàn)，期末期中測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，得出學(xué)生最終成績(jī)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種傳統(tǒng)評(píng)估方式受到了極大的挑戰(zhàn)。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代，動(dòng)態(tài)多元化循環(huán)使形成性教學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。教師可以通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)規(guī)律等對(duì)學(xué)生做出動(dòng)態(tài)多元化客觀評(píng)價(jià)。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵更加豐富，不僅包含老師對(duì)學(xué)生的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含學(xué)生、同事、督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式帶來了巨大的沖擊，它使以前由于受到技術(shù)層面限制無法進(jìn)行科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。這就要求民辦高校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，提高自身信息素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)能力來適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的挑戰(zhàn)。充分利用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)成效。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下民辦高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

教育大計(jì)，教師為本。教師的素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展是關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大數(shù)據(jù)時(shí)代，民辦高校大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語教育發(fā)展的趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語教育發(fā)展的需求，積極應(yīng)對(duì)一系列的挑戰(zhàn)，提升民辦高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的能力。

2.1 提高教師信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)

根據(jù)國家教育部，2017 年大學(xué)英語教學(xué)指南中指出：“大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素［5］。” 因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)和更新信息化教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，提升自己信息技術(shù)的理論水平，更新信息技術(shù)的使用理念，而不只是停留在使用 “投影儀+幕布+電腦” 的階段。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，廣泛檢索積累課堂上可以用到的素材，如圖片、音頻和視頻等資源，輔助完成教材教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，這都要求教師提高信息獲取的能力。民辦高校大學(xué)英語教師，由于入職門檻較低，較公辦院校來說，整體綜合素質(zhì)不高，他們信息技術(shù)應(yīng)用能力也普遍較低。因此，更應(yīng)大力提升信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。一方面可以通過學(xué)校資助，外派優(yōu)秀教師外出研修學(xué)習(xí)最新的教育信息技術(shù)，然后回校分享給本校的教師，使學(xué)習(xí)成果能夠讓更多的老師受益，逐步在學(xué)院形成提高教師信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的氛圍。另一方面，民辦高?？梢岳闷渥陨淼奶攸c(diǎn)，以 “傳幫帶” 的方式，形成老教師與年輕教師的幫扶結(jié)對(duì)。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思，對(duì)于教學(xué)有著自我獨(dú)到的見解，而新教師善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，信息技術(shù)的知識(shí)。一些年輕的信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師通過與老教師溝通，可以將老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思融入到教學(xué)實(shí)踐中，更好的將教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來。而老教師通過與年輕教師溝通，也會(huì)逐步提升自我信息技術(shù)能力。因此，他們可以互相幫助，共同進(jìn)步。

2.2 認(rèn)清大學(xué)英語未來改革形勢(shì)，提高教師講授專門用途英語課程的能力

隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，無論是從外語教育的本質(zhì)屬性角度來探討，還是從我國高等教育的發(fā)展趨勢(shì)角度來分析，我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向應(yīng)是通用英語和通識(shí)英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔［6］。在具體的課程設(shè)置上，教育部2017 年最新版的大學(xué)英語教學(xué)指南中也明確指出：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。無論從將來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)還是從大學(xué)英語的課程設(shè)置來看，未來大學(xué)英語的教學(xué)，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生英語語言知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯基本語言交際技能，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生以英語作為工作語言的能力，以英語為媒介進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的溝通、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。民辦高校鮮明的辦學(xué)定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才而不是研究型人才，因此民辦高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展一方面應(yīng)符合大學(xué)英語未來發(fā)展趨勢(shì)，另一方面要符合民辦高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一切都要求民辦高校大學(xué)英語教師不僅能夠勝任通用英語的教學(xué)，還應(yīng)能夠講授專門用途英語的課程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景中，民辦高校大學(xué)英語教師必須立足于大學(xué)英語未來改革形勢(shì)，根據(jù)自己興趣愛好和學(xué)校的專業(yè)特色學(xué)科，學(xué)習(xí)并熟練相關(guān)專業(yè)的專門用途英語，認(rèn)真做好課程轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)豐富的資源，提高自身講授專門用途英語課程的能力。專門用途英語具體包括學(xué)術(shù)英語 （通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語） 和職業(yè)英語兩大課程群［9］。尤其是職業(yè)英語，幫助民辦高校學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)、國家對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

2.3 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高教師的專業(yè)知識(shí)和科研素養(yǎng)

教師專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，是教師能否正常開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。與同類公辦高校相比，民辦高校大學(xué)英語教師，本身專業(yè)知識(shí)薄弱，專業(yè)素質(zhì)不高。應(yīng)當(dāng)不斷的通過研修、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)知識(shí)，更新自己知識(shí)體系，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。探索出一條適合民辦高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的道路。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。因此民辦高校英語教師只有不斷的學(xué)習(xí)和輸入，才能談得上輸出。除此之外，民辦高校英語教師還有一個(gè)刻不容緩急需解決的問題，那就是科研能力不高?？蒲心芰θ醯脑虺耸茏陨淼慕逃尘昂妥陨砜蒲幸庾R(shí)等主觀因素的影響，還與民辦高校英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量大以及學(xué)校教育科研環(huán)境等客觀因素息息相關(guān)，因此，要積極的正視主客觀情況，主動(dòng)參加有針對(duì)性的專題研修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源豐富，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)發(fā)展途徑，通過期刊數(shù)據(jù)庫，協(xié)同研學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)上專家直播課程提升自我科研發(fā)展能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教師獲得了前所未有的學(xué)習(xí)資源和成長(zhǎng)機(jī)遇，教師可以隨時(shí)隨地的獲取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件。作為一名高校英語教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，慕課、微課、課程網(wǎng)絡(luò)直播等形式的不斷推廣和普及，都給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂帶來了猛烈的沖擊。大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，尤其是民辦高校大學(xué)英語教師，應(yīng)主動(dòng)提升自我信息技術(shù)，信息化素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和科研素養(yǎng)，還應(yīng)認(rèn)清未來大學(xué)英語的改革形勢(shì)，做好課程轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，提高講授專門用途英語課程的能力，應(yīng)對(duì)信息化教育技術(shù)知識(shí)、教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的挑戰(zhàn)。民辦高校大學(xué)英語教師要增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。