◎肖菲

模擬電子技術是高職院校中一門比較重要的學科，其中包含的理論知識非常繁雜，傳統(tǒng)的教學模式中，通常是由教師對該學科的理論知識進行機械的講解和灌輸，再結合一些簡單的實驗，不僅教學質量和效果不理想，還容易讓學生失去學習興趣。在模擬電子技術教學中利用任務驅動教學方式，能夠在很大程度上提升教學質量，解決傳統(tǒng)教學模式弊端，提升學生學習熱情。文章結合任務驅動教學方式的運用優(yōu)勢，對其在模擬電子技術教學中的具體應用進行簡單探討。

模擬電子技術課程中，包含著各類電路和半導體器件等相關知識和技能，利用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，學生對知識的掌握十分片面，由于無法對知識良好的掌握，導致學生逐漸喪失對該課程的學習興趣，給模擬電子技術教學帶來很大難度，形成惡性循環(huán)。

一、任務驅動教學方式的運用優(yōu)勢

任務驅動教學法主要是指將課程中的理論知識與現(xiàn)實中的各種任務結合起來，這些任務可以是學科范圍內的具體學習任務，也可以是現(xiàn)實生活中的各種情境。該教學方式能有效的促進學生獨立思考和解決問題的能力，并在這個過程中達到自主學習的目的，在完成任務的同時也實現(xiàn)了對理論知識的掌握，同時提升了對所學知識進行靈活運用的水平。

目前在高職院校中學生普遍存在理論基礎較差、自主學習能力較低等問題，直接導致其學習興趣和熱情的下降，主要是因為教師在教學過程中沒有掌握有效的方法來提升學生學習的興趣。在模擬電子技術這門課程中，合理的運用任務驅動教學方法，將解決實際工程課題的任務交給學生，以此作為課程學習的切入點，使學生在解決任務的過程中，培養(yǎng)學習興趣和積極主動性，還能提升學生互相之間的團隊意識，這樣的教學方式更容易取得好的效果，通過對學生興趣的培養(yǎng)，能夠使學生積極主動的完成對知識點的探索和掌握，還有利于提升學生對知識靈活運用能力，更好的將理論知識轉化為實踐技能。將任務驅動作為模擬電子技術教學的切入點，讓學生帶著任務去學習、探索，實現(xiàn)了對其主觀能動性的帶動，點燃了學習的熱情，并且有效的開發(fā)了學生動腦動手能力，實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展的目標。

二、任務驅動在模擬電子技術教學中的具體應用

1.對任務進行合理的設計。

任務驅動教學模式的核心是任務，合理的對任務進行設計，能夠使學生在完成任務的同時，實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能良好的掌握，因此教師在設計任務時要保證其能夠貼近教學實際，任務的難度要適中，這樣才能充分調動學生的興趣和熱情。任務的設計是否合理直接決定了任務驅動教學的效果，在模擬電子技術教學中，教師必須對任務的設計環(huán)節(jié)引起足夠重視，對每一個任務都做到用心設計。例如在進行半導體二極管的內容教學時，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，以教師的講解為主，實驗教學為輔，對于剛剛接觸電子元件知識的學生來說，僅憑書本上的理論知識很難對該內容形成更全面的理解，尤其是對半導體二極管的特點和應用更是無法達到詳細的認知。而作為電子元器件中最基本的內容之一，如果對其掌握程度不夠，就很難學好后續(xù)知識，將理論知識轉化成實際運用的目標也就無從談起。利用任務驅動教學方式可以很好的解決這一問題，教師應在掌握學生整體實際情況的基礎上，與教材內容相結合，合理的開展任務設計，將培養(yǎng)學生知識應用能力為最終目的，可以把二極管的教學內容設計成具體任務，提出任務后要給學生預留出足夠的思考分析和實踐時間，利用任務驅動學生思考，并且每個任務都包含上下兩個任務的知識，使學生在回顧上一個任務的同時對下一個任務知識點進行預習，在完成這些任務的過程中實現(xiàn)對知識點的掌握。

2.展開任務分析，提出解決措施。

在學生對任務展開分析和研究時，教師可以進行適當?shù)囊龑?，組織學生進行討論，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力，并以小組的形式進行合作，不僅激發(fā)了學生的熱情，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。作為教師不能直接告知學生完成任務的方法，而是要引導學生利用所學知識對問題進行解決，鍛煉其分析和解決問題的能力，提升任務驅動教學的效果。教師可以結合學生實際情況將其劃分成學習小組，盡量保證每個學習小組在比較一致的水平上，每個組要指定一位組長，負責小組任務的分工和落實情況。在完成指定任務時，小組成員應分工明確，完成資料的查閱、信息的收集，并結合所學知識討論得出任務的最佳解決方案。

3.落實具體實施方案，將任務完成。

在解決方案確定后，就可以將任務的具體實施方案落實，教師應先組織學生討論各組研究出來的解決方案，找出其中存在的錯誤和漏洞，將最佳解決方案確定。在對二極管應用電路檢測和分析的任務中，應讓學生對整流電路是否需要使用交流電，以及是否需要利用變壓器進行降壓等問題展開討論，最終得出最完善的解決方案，避免在任務實施過程中出現(xiàn)嚴重問題。隨后教師應讓學生繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)確定好的最佳方案按計劃進行實施，在實施過程中遇到的問題和困難，教師不能立即幫助解決，應給學生留下思考和解決的時間，想辦法引導學生利用所學知識將問題解決，提高其獨立思考和解決問題的能力，并能在這個過程中獲得一定的成就感，提升學習的熱情。教師要對出現(xiàn)頻率較高的問題進行細致講解，清除學生完成任務過程中遇到的障礙。在任務實施過程中，教師要監(jiān)督各小組成員輪換操作，鍛煉每個人的動手能力，任務實施環(huán)節(jié)的主要作用是幫助學生對知識點進行鞏固，同時接觸新的知識點，實現(xiàn)綜合能力的提升，使學生在任務實施過程中，既運用所學知識解決了問題，又掌握了新的操作技能，使其理論知識的掌握和動手能力都得到提升。

4.展示任務完成效果，由教師進行最后總結。

學生完成任務后，教師應組織每個小組對任務完成效果進行展示，對過程中的心得體會進行分享，并對各小組的任務完成情況進行客觀的評價和總結。首先，教師應采取學生自我評價、小組之間相互評價、教師角度評價相結合的方式，對任務完成全過程進行全方位的講評，并給予學生足夠的鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情，調動學習積極性，在評價和總結的過程中，教師應起到主導作用，站在教師的角度進行評價，糾正關鍵問題，提升學生解決問題的能力。同樣的任務不同小組的解決方案也會略有差異，教師可以通過自我評價和小組之間相互評價的方式，引導學生評價和欣賞彼此的任務作品，對比分析、取長補短，增加對知識點的掌握，深化對所學內容的理解。此外教師還應根據(jù)教學的目標提出相應的任務要求，將想要讓學生掌握的理論知識轉化為任務的相關規(guī)定，對任務作品提出相應的要求，引導學生按照科學的評價標準，對自己的作品進行客觀的分析和比較，找出其中存在的不足，教師還應鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，對過程中遇到的問題要及時予以解答。

三、結語

任務驅動教學模式，主要是通過教師對任務進行合理的設計，將繁雜的理論知識進行有效的整合，有效解決了傳統(tǒng)教學模式效率不高的問題，引導學生對任務展開深入分析，結合所學理論知識制定解決方案，讓學生在完成任務的過程中，掌握重點知識和實際運用技巧，進一步提升自身的綜合素質和解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，取得更好的學習效果。