馬 丹

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)大南二校，遼寧 沈陽 110001）

1 開放教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

構(gòu)建開放型課堂教學(xué)，是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學(xué)而提出來的。反思我們的教學(xué)總特點(diǎn)是“封閉式”，課堂基本遵守著“四部曲”，先是“趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。

胡東芳先生在《誰來改造我們的課堂》中這樣描述道：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無聲，老師提問的時(shí)候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！痹囅耄@樣森嚴(yán)的封閉的教學(xué)如何能適應(yīng)當(dāng)今開放的社會？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才？

如今的課堂教學(xué)理念是“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”、“允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ邅韺W(xué)”等。在課堂教學(xué)中，變單一的教師講解、發(fā)問為師生共同研究問題與能力綜合訓(xùn)練，變個(gè)體操作為集中交流合作，變單純追求考試高分而不得不為之的模仿、硬記、照抄的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，從而把學(xué)生延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活、延伸到相關(guān)領(lǐng)域的信息交流中，使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在國門大開、互通有無、取長補(bǔ)短、兼收并取的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)社會天涯若比鄰、知識經(jīng)濟(jì)高度 一體化的時(shí)代；在日新月異瞬息萬變的時(shí)代，怎能承襲封閉式課堂教學(xué)呢，開放型的課堂教學(xué)勢在必行。課堂教學(xué)只有開發(fā)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2 開放教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)

開放教學(xué)目標(biāo)，可以從三個(gè)層次來理解，首先是基本性，即要達(dá)到教材的基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)目標(biāo)，為后一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，但每一個(gè)智力正常的兒童，都可以學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。

其次是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異并為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求。不是讓每一個(gè)學(xué)生都按同一個(gè)水平發(fā)展，學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)和達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。在數(shù)學(xué)知識能力和技能等方面都應(yīng)有不同的要求。允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。

第三是發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生在教育過程中得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展是義務(wù)教育階段各學(xué)科教育的基本目的。也是最終目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力都能得到充分的發(fā)展。

3 開放教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)新的處理教材。課堂教學(xué)不能受制于應(yīng)試教育，把課堂統(tǒng)得過死，規(guī)定教師上課不能超綱，不能游離于課本。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。

教材的開放。上課之前，可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課本，能學(xué)多少就學(xué)多少，學(xué)生還可以查找與課本內(nèi)容有關(guān)的知識學(xué)習(xí)，為明天生機(jī)勃勃的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課外書內(nèi)容的開放，學(xué)生閱讀課外書可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，也可以結(jié)合進(jìn)度自己學(xué)些課外書，對大綱中的要求有所實(shí)踐，允許學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課外的知識帶進(jìn)課堂，這樣雖已超越了大綱的要求，甚至?xí)绊懸粫r(shí)教學(xué)任務(wù)的完成，但學(xué)生從中獲得的潛在的知識能力卻是不可估量的，因而是值的。生活內(nèi)容的開放。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)和教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法應(yīng)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這即是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

開放實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)特別注意突出實(shí)踐活動的過程，活動經(jīng)驗(yàn)的獲取，從而得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

把時(shí)代內(nèi)容帶入課堂，讓學(xué)生明白，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟(jì)資源，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，國力競爭日趨激烈。同時(shí)，我國面臨著未來50年實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的歷史重任，＂科教興國＂已經(jīng)成為我國的基本國策。這一切都作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

4 開放教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

開放教學(xué)過程，就是要求學(xué)生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取，鞏固和深化知識，并在參與的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

課堂向課前和課后開放。課前先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查資料，搜集信息，預(yù)習(xí)新課等，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分了解和準(zhǔn)備。并帶著疑難問題走進(jìn)課堂，教師讓學(xué)生在小組解決問題，小組學(xué)習(xí)無法解決的問題全班再進(jìn)行探討，全班討論無法解決時(shí)教師才講解。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

課后應(yīng)提倡把問題帶出課外、帶向生活，帶向家庭、帶向社會、帶至終身。如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《元角分的認(rèn)識》一課時(shí)，教師就在游戲中讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，購買東西，上課將結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生回家后到商店買一樣?xùn)|西，實(shí)際上這一節(jié)課所留下的問題已經(jīng)帶向了未來。

學(xué)校應(yīng)向家庭和社會開放。歡迎家長走進(jìn)課堂了解孩子學(xué)習(xí)情況，教師可以向家長上些公開課，傾聽家長的意見以便“家校合一”。學(xué)校向社會開放就是提倡充分利用社會這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。把社會上各行各業(yè)出類撥萃的人才請進(jìn)學(xué)校課堂，成為學(xué)生活生生的教材和榜樣，工廠車間、福利院等均可成為教育學(xué)生的課堂。

開放型課堂教學(xué)的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽；教師滿堂問，學(xué)生滿堂答的模式。開放學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué)新模式。

總之，課堂教學(xué)只有開放，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到真正培養(yǎng)。