◎郭燕

引言：2018 年6 月，教育部陳寶生部長在本科教育工作會議上明確要求，高校所有課程都要有育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展"課程思政"教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。2019 年3 月18 日召開的高校思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記著重強調(diào)"要將思政教育貫徹到育人的全過程"。高校思想政治教育作為一種堅定精神信仰、塑造正確價值觀、培養(yǎng)中國特色社會主義可靠接班人的教育活動，如何在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治理論教育，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)同向同行，使高校"課程思政"建設(shè)能夠很好的發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人的作用，構(gòu)建全員全程全方位育人模式，從而達到思政教育"潤物細無聲"的教育效果，是當(dāng)前每一位教育工作者和研究者面臨的一個重要課題。

課程思政以專業(yè)課教學(xué)過程為基礎(chǔ)，進行思想政治教育實踐活動，將傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式與新時代隱性思想政治教育元素相結(jié)合，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入課程中隱性的思政元素，從而實現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，構(gòu)建協(xié)同育人機制，實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)高素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才，擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

一、高校課程思政的現(xiàn)狀分析

長期以來，思想政治理論課程在對學(xué)生進行思想道德教育方面，是當(dāng)之無愧的主陣營，屬于顯性教育。"課程思政"在傳授專業(yè)理論知識和培育大學(xué)生各種專業(yè)技能的同時，將思想政治教育元素融入各類通識課和專業(yè)課的講授中，屬于隱性教育。在我國高校，通識課程、專業(yè)課程教學(xué)重知識技能培養(yǎng)輕德行素質(zhì)培育導(dǎo)致思政課在在實踐中甚至被"邊緣化"，出現(xiàn)"說起來重要，做起來次要"的尷尬境地。專業(yè)技能課與思想政治課在理工院校各行其道，鮮有溝通與交流。

對于一般理工科的專業(yè)課教師，要想很好的實施"課程思政"，在專業(yè)課中融入思政或德育元素，需要具備自覺的育人意識和較強的育人能力。高校專業(yè)課教師作為"立德樹人"、"課程思政"的重要實施者，具有教書和育人的雙重職責(zé)。課程思政能力的高要求和工作量的增加使得一部分教師增加了畏難情緒，還有一些教師認為，在專業(yè)課中融入思政元素會影響正常的專業(yè)課授課的效果和效率，上述種種原因為高校專業(yè)課的"課程思政"的推廣實施帶來了難題，當(dāng)然這也是"課程思政"改革過程中必然遇到的一些問題，也為在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)從而產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)課程思政實施途徑分析

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，貫徹課程思政理念。高校教育的總體目標(biāo)就是促進學(xué)生在"德、智、體、美、勞"等方面全面發(fā)展。其中德是做人的根本，是課程目標(biāo)之首。專業(yè)課是高校文化教育的重要環(huán)節(jié)，也是思想政治教育改革中的隱性環(huán)節(jié)，在原有的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中，要引入專業(yè)課程的德育發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)理想信念的精神指引，發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，將課程思政的理念貫穿于專業(yè)課程的整個教學(xué)過程中，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具備高尚的品德修養(yǎng)和職業(yè)操守，良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，立志扎根工作崗位，奉獻國家，具備求真創(chuàng)新的精神和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，成為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.轉(zhuǎn)變育人觀念，提升教師課程思政能力。高校專業(yè)課教師作為"立德樹人"、"課程思政"的重要實施者，具有教書和育人的雙重職責(zé)，也是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。授課教師的德育意識和思政能力是課程思政能否取得實效的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果。作為一名專業(yè)教師，要提高自身的德育意識和思政教育能力，轉(zhuǎn)變育人觀念，具備"教好書"和"育好人"的使命感和責(zé)任感，從正面引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的歷史發(fā)展觀，客觀看待歷史和現(xiàn)實，激發(fā)愛國情懷和對社會主義制度的熱情和信心。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，要著眼于對學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，不斷增強專業(yè)課程中思想政治教育的親和力和感染力，真正做到思政進課堂，思政進頭腦，實現(xiàn)對學(xué)生的靈魂塑造、品行塑造和人格塑造。

3.立足教學(xué)內(nèi)容，尋找思政元素融入點。專業(yè)課程教學(xué)團隊對課程所蘊含的德育價值和思政元素的挖掘程度，是課程思政育人目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。專業(yè)教師可以通過在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，挖掘具有明顯價值傾向、家國情懷的思政元素，并融入社會主義核心價值觀，樹立學(xué)生正確的價值觀和世界觀，提煉出愛國情懷、民族自豪感、社會責(zé)任、文化自信等要素，并將其植入教學(xué)過程，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為，從而在知識傳授、技能培養(yǎng)的同時，培育學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神和愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)美德，達到立德樹人的效果。

4.改善教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)效果。專業(yè)課程思政不僅需要將思政內(nèi)容基因式融入教學(xué)內(nèi)容，還需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，且其生硬植入。從課程內(nèi)容本身出發(fā)，引入相應(yīng)的工程案例，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，再逐步引入理論知識和技能訓(xùn)練。同時在教學(xué)的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，使德育教育進腦進心，從而在使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，使學(xué)生的思想水平得到正確引領(lǐng)，升華學(xué)生的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)課程與思政的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)課程和思想政治理論育人的協(xié)同效應(yīng)。

5.完善評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程思政評價體系。長期以來對專業(yè)課程的評價主要側(cè)重于專業(yè)課程考試成績，輔助采用調(diào)查報告、問卷分析等方法，總體而言存在"就專業(yè)"而"論專業(yè)"，評價形式過于單一。在課程思政的教學(xué)改革中，要建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的思政標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)同向而行的學(xué)科教學(xué)評價體系。既要考查學(xué)生的專業(yè)知識和技能習(xí)得情況，又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和個人品行表現(xiàn)。在課程思政評價體系中，既要關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注思政培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的評價過程中，可將對專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握等情況客觀量化評價與思想政治培育目標(biāo)的主觀效果檢驗結(jié)合起來，綜合采用終結(jié)式考核和過程性考核相結(jié)合的評價方式，從而實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能考核的同時，體現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語

課程思政是一種教育理念，以立德樹人為最終目標(biāo)。在高校的專業(yè)課程教學(xué)過程中，要將專業(yè)技能目標(biāo)同思政教育目標(biāo)有機結(jié)合起來，形成協(xié)同效應(yīng)，從而使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外踐于行。