謝春輝 謝春雙 羅 軍

(廣西師范大學，廣西 桂林 541004)

一、引言

媒介素養(yǎng)教育目的是培育人們面對媒體各種信息時的“選擇能力”“理解能力”“質疑能力”“評估能力”“創(chuàng)造和生產能力”以及“理性的回應能力”(美國媒介素養(yǎng)研究中心，1992)[1]，強調讓人能夠獨立思考、解讀媒介信息并思考社會問題的批判性思維能力[2]。它可以作為一門獨立的科目，也可以融于語言、藝術等多數學科中。

媒介素養(yǎng)的概念于1933年首次提出，并被主張納入學校教育體系；到二十世紀七八十年代，被越來越多的西方國家納入學校的正式課程。1997年，中國學術屆開啟了媒介素養(yǎng)教育研究方面的先河，主要集中在“大學生媒介素養(yǎng)教育”方面的理論研究和教學實踐，如大學生新媒介素養(yǎng)教育的現狀調查、培育與提升及教育途徑等。與此同時，如何在實踐中開展媒介素養(yǎng)教育，即如何將媒介素養(yǎng)教育落實到課堂教育中，也成為亟待攻克的關口。

當前智慧教育理念為兩者融合提供了一個強有力的抓手。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，當今已經有很多利用大數據技術建立的網絡學習工具，技術日趨成熟，資源日益豐富，網絡學習已成為教學過程中重要的輔助手段[3]，慕課、云課堂、APP等各種網絡學習平臺正在深刻地影響傳統(tǒng)教學的每一個環(huán)節(jié)，為智慧教學的實施提供了良好的硬件基礎，成為英美大眾媒體資源(包括電視新聞、脫口秀、電影、音樂等)有力的載體。在智慧學習環(huán)境中提供的英美大眾媒介可以為學生提供充足的語言輸入，讓學生獲得語言交際所需要的詞匯和技巧，從而能有效“接觸、分析、評估”各種媒介訊息，并達到溝通的目的(美國媒介素養(yǎng)領袖會議，1992)。

本研究以廣西師范大學為例，以智慧學習環(huán)境為依托，探索媒介素養(yǎng)培育如何融于大學英語教學過程中，并嘗試設計一個課程模塊“大眾傳媒分析與解讀”[4]，把媒介素養(yǎng)培育注入到大學英語教學的核心內容里；同時評價在大學英語教學中大眾傳媒分析與解讀在培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)、提高學生語言表達能力方面的有效性。

二、研究方法

本研究嘗試探討以下問題：

(1)學生在完成該模塊后，是否會有更高層次的判斷，并給出合理的理由?

(2)面對來自不同來源的大眾媒體，他們的思維是否比沒有參加項目的學生更加靈活?

(3)在媒體導向的英語教學課堂中，學生的外語成績是否有所提高?

(4)這個模塊在口語、聽力和閱讀技能方面有什么優(yōu)勢(如果有的話)?

(一)研究對象和環(huán)境

本研究以廣西師范大學大一和大二非英語專業(yè)本科生226人為研究對象。參與本次調查的本科生來自文理不同的專業(yè)，年齡在18-20歲之間，其中有76名(34%)男生，150名(66%)女生。他們的英語能力處于不同水平，并且在正規(guī)的語言學習課堂之外缺乏參與目標語言對話和跨文化接觸的真實機會，但是他們都參與了學校要求的網絡學習，并且按照要求完成智慧教學云平臺、FIF口語App、U校園等自主學習工具上規(guī)定的閱讀、聽力、朗讀等任務。這套自主網絡學習系統(tǒng)為學生提供了一系列西方文化產品，如電影、書籍、雜志和音樂以及廣泛的傳統(tǒng)英語學習材料，讓學生在鞏固基礎的同時，可以廣泛體會西方的風土人情和文化特色，開闊視野。

此外，這些學生已初步獲取了基本的媒介素養(yǎng)技能和批判性思維技巧，并有機會施展運用，以加深對課程素材的理解。

(二)研究工具

教學大綱的設計具有雙重目標導向：面向語言和面向媒介素養(yǎng)教育任務。作為一門綜合課程，它的邏輯原理、推理、論證是最重要的。除了傳統(tǒng)上在英語教學課堂中培養(yǎng)的語言技能之外，這里建議的媒體素養(yǎng)教學大綱模塊還預設了對廣泛學科主題的研究。其中大多數與新聞以及全球研究有關，這些研究是影響世界的政治、經濟、國際、生態(tài)、文化關系和過程的混合。

“大眾傳媒分析與解讀”模塊的教學大綱在策劃與設計過程中，遵循以下原則:

——涉及的文化內容、價值觀、議題和情境等需要有視頻材料支撐；

——涉及的思想和問題需要有爭議性、具有重要意義且發(fā)人深省、涵蓋領域廣泛、能夠反映現代社會的形勢以及學生的需要和興趣[5]；

——側重語言領域和媒體素養(yǎng)技能的發(fā)展(系統(tǒng)、功能、輸入和輸出)；

——課堂觀察和闡釋的次序應該考慮到材料中的語言知識點(包括語法、語言功能和詞語搭配等)、言語傳遞因素(包括語速、語音清晰度和口音等)以及語言密度因素(在話語表達過程中使用的語言量)；

——選擇靈活、信息豐富、對學生具有鼓舞性的學習材料，以確保更大的參與度；

——具有動態(tài)更新的特性。構成模塊主題內容的大眾媒體的特殊性，決定了該大綱不能像常規(guī)的教學大綱那樣提前設置好，只能根據模塊主題的變化不斷更新。因此，設計時應該預留出修改的空間，以便在偏離最初計劃時及時有效地調整完善。也就是說，隨著課程的進行，教學大綱可能會根據教師的判斷或學生的興趣而變化。這個調整的過程需要學生作為主體參與進來，鼓勵學生選擇主題以適應教學大綱，提供材料并提出自己的想法。學生在模塊教學大綱的制訂上合作越多，未來參與大眾媒體批判性分析和解讀的機會也就越多。

(三)研究過程

研究過程分為觀看前、觀看中和觀看后三個環(huán)節(jié)，嘗試設計批判性思維作業(yè)來衡量學生的媒介素養(yǎng)的同時，把語言教學領域內傳統(tǒng)的交際教學法應用到學生媒介素養(yǎng)的培育中。此外，還在學期中和學期末分別對教師和學生進行訪談，以檢查學生和教師對模塊內學習/教學的優(yōu)勢和劣勢的感知。

觀看前任務包括：主題討論(如What is friendship?——基于教材文本的觀點和語言表達形式)、和主題有關的媒介信息聯(lián)想(如Figures，Songs, News等——基于當前熱點的人、事、物)、媒介形式篩選(如News Broadcast, Talent Show, Talk Show等)。

觀看中任務包括：在不同的電視頻道觀看、解碼、評價、分析同一話題的不同呈現方式，例如：在不同平臺上的關于群眾冰面救人的報道；通過對頭條新聞的深度報道來瀏覽、探索新聞板塊，檢驗學生對故事情節(jié)的整體理解、高頻詞匯表達、概念/行為闡釋、文化傳遞等，例如兩黨對英國脫歐帶來的影響從不同角度的闡釋和政治訴求。

觀看后任務包括：辯論、撰寫評論、角色扮演。這是預先設定的任務，目的是進行批判性判斷，解決各種問題，反思任務。如：角色扮演-對中國女排的賽后采訪，角色扮演-歌手選秀，角色扮演-新聞聯(lián)播，對敏感話題進行辯論或評論，等等。辯論是鼓勵學生參與課堂互動的一種最具挑戰(zhàn)力的方式，也是培養(yǎng)學生評價和分析的高階批判性思維能力的最佳方式[6]。

三、結果

本研究用于評估學生媒介素養(yǎng)表現的標準如下:

——了解各種媒體格式的特性；

——準確定位核心問題；

——了解問題的深度和重要性；

——能夠做出彼此一致的深度推論；

——提高外語能力；

——具有高水平的批判性判斷和解釋能力。

研究表明，學生的批判性思維能力和媒介素養(yǎng)顯著提高。在該模塊的226名學生中，有191人完成了調查。在提高英語成績的基礎上，127名學生報告了他們在英語和中文環(huán)境的各種媒體格式特異性方面的知識，他們對所討論的問題見解深刻，進展顯著。與最初的調查相比，他們表現出了不斷增長的推理能力，表現出了更高水平的批判性判斷，以及作為媒體觀眾參與辯論的解釋技能。剩下的64名學生在調查中表現不佳，部分原因可能是性格原因導致發(fā)言不夠積極主動，或者沒有完成相關語言知識的學習導致無法有效表達，或者是課堂時間限制無法充分發(fā)揮。但是可以確認，完成該模塊后，所有學生的思維都比沒有參與該項目的學生更靈活。

通過訪談，確定了模塊內教師和學生一致的興趣和認同。在媒介素養(yǎng)方面，學生和老師都很看重模塊的效率。然而據學生反映，該模塊的主要缺點是課外作業(yè)過多。同樣地，參與制訂模塊的教師也承認，他們更喜歡為語言課程本身做準備，而不是花太多時間更新學生的媒介意識。

四、結語

通過智慧學習環(huán)境實現大眾媒介與大學英語教學的融合不僅能有效促進學生的語言學習，同時有助于培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，激發(fā)學生的批判性思維。但是這種融合對于教師和學生而言，都是一項具有挑戰(zhàn)性、高要求的任務，因為教師需要具備跨學科知識，并與學生共同發(fā)展，在實踐中實現教學相長。