翁委凡，張超榕，鄭海鋒

(閩江學院數(shù)學與數(shù)據(jù)科學學院，福建 福州 350108)

第二課堂實踐活動是高等教育教學的重要內容，與第一課堂相互補充，旨在提高學生的綜合素質[1]。長期以來，隨著教育改革創(chuàng)新的不斷推進，我國第二課堂實踐活動從內容到形式不斷推陳出新，其實施方案大致經歷了三個階段，即全面推進素質教育、大學生素質拓展計劃及“第二課堂成績單”制度的實施?！暗诙n堂成績單”制度是高校共青團深化高等教育改革，全面推進素質教育的一次積極探索。然而“第二課堂成績單”制度如何切實轉化為育人實效，仍是當前高等教育改革的重大課題。本文結合“第二課堂成績單”制度的沿革過程來分析當前閩江學院存在的問題，進一步探討如何全面深化制度體系建設，提升應用型人才的培養(yǎng)質量。

一、“第二課堂成績單”制度的歷史沿革

從上世紀八十年代起，我國高等教育逐步向素質教育轉型，開始了第二課堂建設的積極探索。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點[2]。2002年，全國63所高校率先實行“大學生素質拓展計劃”，進一步整合教學主渠道之外有助于提高大學生綜合素質的各種活動項目，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和實踐能力，促進大學生的全面發(fā)展[3]。截至2008年，“大學生素質拓展計劃”在本科高校的實施比例為85.3%[4]。黨的十八大以來，習近平圍繞青年成長成才與教育改革發(fā)展發(fā)表了一系列講話，其中蘊含了內涵豐富的新時代教育實踐觀，構成了習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容[5]。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2016年，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》，將實施高校共青團“第二課堂成績單”制度作為教育改革創(chuàng)新的一種方式。作為應用型本科高校，閩江學院響應高校共青團的號召，踐行習近平新時代教育實踐觀，自2017年9月開始面向新入學學生實行“第二課堂成績單”制度，以補充傳統(tǒng)課堂教學(即第一課堂)，豐富大學生的實踐經驗。2018年7月，共青團中央、教育部聯(lián)合頒布《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》(下文簡稱《意見》)，明確指出要在2018年秋季學期，面向全國高校推廣實施“第二課堂成績單”制度。這是推進共青團改革的重大舉措，為第二課堂建設提供了總綱領，指明了發(fā)展方向。

學分制是基于選修課,以學習量為計算單位，有彈性的教學計劃[6]。隨著我國大學教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學分制逐漸成為人才培養(yǎng)的基本教育教學制度[7]。實施學分制是一項系統(tǒng)工程，但因專業(yè)課程設置及教師資源等方面的局限，目前閩江學院第一課堂的必修課所占比重較大，選修課比重較小，學分制所倡導的選課制和彈性學制還難以得到全面實施[8]。在施行“第二課堂成績單”制度之前，閩江學院在“大學生素質拓展計劃”人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了4學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，即學生參加社會實踐、科研活動、各類講座與其他創(chuàng)新活動，并在畢業(yè)前提交相關證明材料。這種用傳統(tǒng)紙質材料統(tǒng)計、整理、評價的管理方式較為低效零散，無法有效記錄學生參與第二課堂活動的真實情況?！暗诙n堂成績單”制度則通過制度規(guī)范，借助平臺管理，更加系統(tǒng)全面地對學生第二課堂活動進行引導，讓學生能夠根據(jù)興趣與能力，自主選修相應的活動項目，體現(xiàn)了學分制下學生個體的自由發(fā)展，而且能夠形成展現(xiàn)學生能力素質的成績單，為大學生就業(yè)提供參考價值。

二、“第二課堂成績單”制度的現(xiàn)狀及存在的問題

“第二課堂成績單”制度主要包括課程項目、記錄評價、數(shù)據(jù)管理、工作運行4個體系與1份“第二課堂成績單”[9]。閩江學院 “第二課堂成績單”制度，在人才培養(yǎng)方案中加入4學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質學分要求，內容涵蓋思想政治素養(yǎng)、公益志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力、校園文化活動、1+X證書六大平臺。學生可通過“閩院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”微信公眾號或者平臺網頁選擇相關活動項目，參加并完成后獲得相應的積分。每項活動為0.2～0.4個積分，4個積分可兌換1學分，即學生在學期間修滿16個積分，方可達到第二課堂學分要求，并將相關成績單放入畢業(yè)生個人檔案。第二課堂以積分的形式，利用學分制進行教學管理，改變了單一成績單的考評模式，對促進高校全面育人具有重要意義。

傳統(tǒng)的第一課堂成績單，主要是通過詳列學生的各科成績、學分績點、總學分等基本信息來體現(xiàn)學生的學習情況。學校主要通過專業(yè)成績評價學生在學期間的綜合素質?！兑庖姟分赋?，“第二課堂成績單”制度是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系,整體設計高校共青團工作內容、項目供給、評價機制和運行模式,實現(xiàn)共青團組織實施的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的科學化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，實現(xiàn)學生參與共青團第二課堂活動可記錄、可評價、可測量、可呈現(xiàn)的一整套工作體系和工作制度。作為學生成績的補充，“第二課堂成績單”通過電子證書認證體現(xiàn)學生的能力優(yōu)勢，構建學生的能力素質模型，更加直觀地展示學生的綜合素質。這不僅有利于學生清晰地審視自己，了解自己的優(yōu)勢強項，并為離校擇業(yè)時添加一個有力砝碼。同樣，企業(yè)在招聘時也可以通過掃描二維碼，查閱學生的第二課堂電子認證證書，深入了解學生的綜合素質。另外，“1+X證書”模塊特別針對職業(yè)技能等級證書目錄實行動態(tài)管理，有利于企業(yè)查閱學生真實的多維表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求的高效對接。

“第二課堂成績單”制度為高校素質教育規(guī)劃了一幅第二課堂建設的恢宏藍圖，規(guī)定了學生在第二課堂活動中“做什么、怎么做”。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，制度內化為行為并最終切實提升學生的綜合素質仍然任重道遠。目前，“第二課堂成績單”制度在實施過程中仍面臨一些實際困難，主要體現(xiàn)在以下幾點：

(一)課程項目形式單一

目前，閩江學院第一課堂的四大創(chuàng)業(yè)課程建設，包括《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)實踐》《就業(yè)指導》，主要是采用講解式的教學方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好準備工作，不能很好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐?！暗诙n堂成績單”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，主要記錄學生參與學術科研與就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況。學術科研包括學術講座、學科競賽、項目研究和論文發(fā)表、專利發(fā)明四大類；就業(yè)創(chuàng)業(yè)包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競賽和自主創(chuàng)業(yè)以及為學生開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊實際開設的課程項目較為單一，學生在這個模塊能選擇的活動僅限于“教授大講堂”“創(chuàng)業(yè)講座”“就業(yè)講座”“閩江論壇”“學術講座”，這些課程均是通過講座的方式進行。另外，“第二課堂成績單”制度中校園文化活動模塊存在泛娛樂化、碎片化現(xiàn)象。繁雜的校園文化活動大同小異，缺乏科學的整合，讓學生無暇顧及，只能草率應付。

(二)記錄評價體系不夠完善

首先，“第二課堂成績單”制度在閩江學院實行以來，主要由校團委牽頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院管理。而第二課堂的課程設置與學生專業(yè)課程設置沒有直接關聯(lián)，與第一課堂的學分認定與轉換存在較大困難，不利于兩大課堂的有效銜接。其次，教師通過平臺自主申報課程即可獲批，未設立嚴格的準入門檻，質量參差不齊。再次，不同課程活動項目之間缺乏有效關聯(lián)，尚無行之有效的考核機制；學生參加相關活動即可獲得學分，效果無法保障。最后，教學秩序的維持難度加大。選課制與彈性學制讓教師與學生、學生與學生之間相對陌生，尤其是部分講座活動出現(xiàn)了學生簽到后逃課現(xiàn)象，而授課教師由于講座時間有限也無力進行管理，容易使相關活動流于形式。

(三)師生對第二課堂認同感不高

“第二課堂成績單”制度需要更多的師資儲備作為支撐，但隨著高校的擴招，教師的教學與科研工作量相對繁重，而目前第二課堂課程項目不納入教學工作量統(tǒng)計，因此教師不愿或無法分配精力投入第二課堂活動。雖然學校也積極加大新教師的引進力度，但由于相關考核機制未能及時修訂，第二課堂師資緊張的狀況無法得到緩解。另外，第一課堂的大部分教師更擅長理論知識的講授，而第二課堂更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，亟需借助校外企業(yè)的資源，但學校與企業(yè)互聯(lián)互通所需要的人力物力，短期內也無法滿足。同時，“第二課堂成績單”制度大部分課程采用選課制。雖然學生有充分的選課自主權，但他們往往無法認清第二課堂的重要性，在面對大量活動項目時無所適從；再加上培養(yǎng)方案中第二課堂的學分與能否畢業(yè)直接相關，很多學生往往聚焦于如何盡快修滿學分而忽略了系統(tǒng)的學習規(guī)劃。因此，學生常常會為了湊學分而避重就輕，選擇一些容易得分的活動，甚至存在盲從現(xiàn)象，導致知識結構不夠系統(tǒng)，無法將第二課堂的作用真正落到實處。

三、全面深化“第二課堂成績單”制度體系建設

當前，中國已逐漸步入老齡化社會，生源的萎縮是擺在所有高校面前的難題，無疑也是未來閩江學院謀求發(fā)展的一大掣肘。習近平在擔任福州市委書記并兼任閩江大學校長時提出 “不求最大，但求最優(yōu)，但求適應社會需要”的辦學理念，與十九大報告中提出的“辦好人民滿意的教育”一脈相承。作為應用型本科高校，閩江學院定位于服務地方經濟發(fā)展，需要不斷提升自身的軟實力，尤其是提升應用型人才的培養(yǎng)質量。學校應全面深化“第二課堂成績單”制度體系建設，讓第二課堂這一攬子工程活起來，逐步提高教育質量。

(一)突出創(chuàng)新實踐，優(yōu)化課程項目體系

“第二課堂成績單”參照第一課堂，將每一項活動設定為一個科目，對學生的第二課堂活動進行考核評定。課程項目體系是“第二課堂成績單”制度實施的基礎，完善“第二課堂成績單”制度，需要進一步加強對第二課堂活動項目進行統(tǒng)籌整合與劃分。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，構建校企合作新模式

閩江學院作為應用型本科高校，為社會培養(yǎng)應用型人才，亟需與企業(yè)建立穩(wěn)固有效的合作模式。借助“第二課堂成績單”這種自由靈活的評價體系，通過“引進來，走出去”，實現(xiàn)“知行合一”育人模式。第一，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的課程形式，在校內與企業(yè)共建研究中心、產業(yè)學院和實驗室等，實現(xiàn)企業(yè)與學校資源共享；充分利用寒暑假，聘請專家或企業(yè)人才開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐班，課程設計以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為考核方式，建立成果展示區(qū)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，加強“雙師雙能型”教師培育，出臺相關獎勵政策，鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉，為第二課堂活動儲備師資，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展活力。第三，引進企業(yè)優(yōu)秀管理人才或技術骨干到校授課。相比傳統(tǒng)課堂教學，第二課堂授課時間靈活，便于企業(yè)人才在不影響自身工作的前提下，更靈活地規(guī)劃相關課程，包括系列講座、項目研究等，為高校提供更多的教學資源，也讓學生了解社會需求，學以致用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，將第二課堂建設成創(chuàng)新人才的孵化器，真正提高學生的創(chuàng)新能力。同時，企業(yè)也可通過第二課堂活動宣傳企業(yè)文化，吸引更多的人才。因此，將校企合作延伸至第二課堂可助力校企雙贏。

2.以社會需求為導向，辦特色實踐基地

應用型人才培養(yǎng)歸根到底要回歸到服務人民。這個目標不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需久久為功。為加強學生社會實踐能力的培養(yǎng)，應借助第二課堂平臺，結合時代需求，辦特色鮮明的實踐基地。首先，在當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和精準扶貧的背景下，各學院應根據(jù)自身專業(yè)特色，以社會需求為導向，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立校內外實踐基地新模式。例如利用寒暑假與當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)黨委加強聯(lián)系，組織學生在鄉(xiāng)村開展教育援助、三農幫扶等活動，不求做大但求做實。其次，創(chuàng)建產學合作協(xié)同育人項目，搭建校企對接平臺，緊貼產業(yè)和技術發(fā)展的最新需求，圍繞大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新工科研究推進實踐項目，通過前沿科技動手訓練營等方式提高學生參與度，推動高校人才培養(yǎng)改革。

(二)以評促建，完善記錄評價體系

1.將形成性評價融入“第二課堂成績單”

形成性評價，即在教學活動過程中多次對學生實施評價，注重動態(tài)反饋，及時強化和改進學生的學習情況。形成性評價主要包括課程作業(yè)、平時測驗、實踐教學、課堂學習、小組討論、自主學習、學習筆記等形式，并以適當?shù)谋壤龑⒍啻卧u價成績納入學生總成績考核?！暗诙n堂成績單”采用的是積分制，比如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”下面的“學術講座”項目，學生參加單次講座，完成簽到，最后授課教師給予評分。這種簡單的簽到制，對參與過程無法監(jiān)督，也容易造成活動功利化。因此，針對特定模塊實行形成性評價，相比單次的積分更能有效地督促學生，并促進師生互動，從而有效提升活動效果。教師可以自擬主題進行申報，通過系列性活動，完整地向學生呈現(xiàn)相關內容。系列性活動不單讓形成性評價更具可操作性，也讓教師評分更能體現(xiàn)差異化，更易挖掘創(chuàng)新型人才。這為后續(xù)的學科競賽與項目研究提供了選拔依據(jù)，可有效解決教師在相關項目或比賽時挖掘不到優(yōu)秀學生的困擾，也促進了跨系院的人才交流。同時，將學生“第二課堂成績單”納入評優(yōu)評先考核機制，構建“強化考評、注重激勵”的良好氛圍，提高學生參與第二課堂活動的積極性。

2.實現(xiàn)教師第二課堂工作量考核

教師是第二課堂的授課主體，教師的專業(yè)素質是第二課堂活動的基礎，是提高學生綜合素質的保障。雖然目前第二課堂的大部分課程學時較短，師生之間不夠熟悉，但授課教師應以認真的態(tài)度貫穿所授課程的全生命周期。教師除根據(jù)相關教學管理規(guī)定，做好課程申報工作外，還應加強與專業(yè)知識的融合，做好備課工作。同時，加強與學生間的互動，確保第二課堂課程備課不應付、內涵不空泛、過程不單調，最大限度地讓學生在第二課堂活動中素質得到鍛煉，能力得到提升。一方面，在學校獎勵性績效實施方案中，應將教師在第二課堂的表現(xiàn)納入量化考評機制，提高教師參與第二課堂的積極性。教師第二課堂工作量考核可通過教師開設的課程情況，包含學時、學分、選課學生數(shù)等，并結合學生評價進行。另一方面，將數(shù)學建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘大賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及閩江學院校長基金等比賽項目融入“第二課堂成績單”，并將相關工作納入第二課堂工作量，作為職稱晉級、評優(yōu)爭先的重要考評依據(jù)，引導專業(yè)指導教師參與第二課堂體系建設。針對第二課堂表現(xiàn)突出的教師，學校通過每年度評選的“教師之星”等活動給予適當?shù)莫剟睢Ｍㄟ^量化考核讓學生評價發(fā)揮激勵作用，提高教師主觀能動性，促進教師提升教學能力。這也從另一方面解決了第二課堂師資匱乏、課程單一的現(xiàn)狀，有利于形成良性競爭的氛圍。

(三)建立科學運行體系，提升對第二課堂的認同感

1.完善頂層設計，推進兩大課堂銜接

首先，校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與教務處等部門應聯(lián)動協(xié)同，優(yōu)化第二課堂的課程設計，合理統(tǒng)籌兩個課堂間的學分認定與轉換。只有兩大課堂銜接互補，形成合力，才能讓學生更加積極地投入第二課堂，真正實現(xiàn)互相促進，全面育人。其次，管理部門應精準探微，把握學生個性化的成長需求。在新生入學后立即開展新生第一課堂主修方向、專業(yè)特長與個人興趣等問卷調查，并形成專項調研報告。新生登陸第二課堂平臺時，可查看相關報告，結合自身特點參與第二課堂活動。再次，學生導師應充分發(fā)揮引導指導作用。目前，閩江學院實行本科生導師制，即在一、二年級時每班配備一名專業(yè)老師作為班主任，三、四年級時每一個學生組(一般為8～15名學生)配備一名導師。學生導師的參與有助于實現(xiàn)兩大課堂的交融滲透。因此，學生導師應關心學生的學習過程，鼓勵學生積極參加第二課堂，并提供選課指導。最后，應完善課程申報體系，對申報教師資質設置門檻，并安排專業(yè)人員對申報內容進行審核，要求教師在申報說明中對課程內容與適用對象進行清晰描述，有利于學生精準選課。

2.強化統(tǒng)籌聯(lián)動，建立即時反饋機制

第二課堂活動過程中，應定期對學生的參與記錄進行分析，通過雷達圖等形式呈現(xiàn)學生在第二課堂的表現(xiàn)，讓學生可以較為直觀地了解自身的優(yōu)勢與不足，并給出后續(xù)第二課堂活動的建議。學生通過即時反饋機制，根據(jù)自身發(fā)展需求，及時調整選課方向。一方面，管理部門應重視學生評價反饋，針對評分較低的活動，及時查看原因并作出調整；另一方面，應暢通渠道，如通過開設意見箱、開展?jié)M意度調查等方式，加強與學生的互動，了解各課程項目的滿意度情況。同時，教師課后應及時查看學生評價，根據(jù)學生發(fā)展需求及興趣愛好，精心設計學生愿意參與的課程活動。通過學校各部門聯(lián)動協(xié)同，發(fā)揮第二課堂的凝聚力，提升師生對第二課堂的認同感，從而逐步實現(xiàn)“第二課堂成績單”制度全程育人、全方位育人的作用。