張云潔

隨著經濟的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷發(fā)展，互聯(lián)網緊密不斷與會計業(yè)務融合，以人工智能為代表的新技術已深深地影響整個會計行業(yè)的發(fā)展?！督洕鷮W人》雜志調查顯示，在未來20年最有可能被自動化機器替代崗位中，會計崗位位于前三。英國牛津大學的研究報告也表明會計職業(yè)是最有可能被機器人替代的職業(yè)之一。2016年3月，德勤國際會計師事務所宣布與Kira System 公司合作，已經將人工智能引入會計、審計等相關工作領域，這必將給會計行業(yè)帶來一場根本性的變化。作為培養(yǎng)會計人才的高職院校，如何適應新時代的變遷，改革會計人才培養(yǎng)模式，是值得深入思考的重要問題，迫切需要對目前形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

（一）人才培養(yǎng)目標定位不科學

傳統(tǒng)的財務會計主要為與企業(yè)相關經濟利益者提供決策有用的信息?；诖?，我們高職教育主要是從技術技能方面開展有關教學，所以人才培養(yǎng)的目標主要在于培養(yǎng)技術技能型人才，但培養(yǎng)的學生缺乏一定的職業(yè)判斷分析能力和競爭力，很難在目前快速發(fā)展的的經濟環(huán)境下立足和得到長遠發(fā)展。

（二）課程體系設置難以適應市場需求

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)課程，教學內容主要傾向于以核算為主的財務會計，即使是財務軟件類信息化課程，也大多以講授如何進行會計軟件操作為主，至于為什么要這么操作以及得出的數(shù)據(jù)又將如何進行處理分析，學生對該方面掌握的較少，教師也弱化了對學生會計職業(yè)判斷力與決策分析力的培養(yǎng)。因此，目前的課程體系已經不能滿足會計行業(yè)飛速發(fā)展需要，迫切需要優(yōu)化現(xiàn)有課程框架體系。

（三）教學方法仍顯陳舊

雖然我們經常說以學生為本，但是事實上很多時候都沒有真正體現(xiàn)在學生的專業(yè)學習中，也沒有考慮學生個體多樣化發(fā)展的需要，沒法培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考的能力。

（四）教師素質有待于提高

會計專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，在智能化時代背景下，作為會計專業(yè)教師，也應該順應企業(yè)越來越重視注重企業(yè)內部管理的管理會計，密切關注會計行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，通過下企業(yè)實踐更好地服務企業(yè)，并和企業(yè)一起合作開發(fā)搜集一線相關素材案例運用于教學，不斷更新自己知識結構。

二、會計五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)具體內容

（一）人才培養(yǎng)具體目標

在智能化的背景下，管理會計越來越受到企業(yè)內部重視，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高職院校會計專業(yè)也應順應經濟環(huán)境的發(fā)展和變化，調整人才培養(yǎng)思路，不僅需要將學生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)一批具有基于互聯(lián)網思維的管理會計意識的復合型、創(chuàng)新型人才。同時將習近平新時代中國特色社會主義思想融入其中。

（二）加大課程建設力度——模塊+平臺

將所有的課程進行整合，主要突出四個模塊：以提升綜合素質為目標的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)（職業(yè)道德與法律、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等），以會計基礎知識為基礎、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)核心課程模塊系統(tǒng)（基礎會計、企業(yè)財務會計實務、成本會計、稅法實務等），以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實訓項目課程模塊系統(tǒng)（會計基本技能、企業(yè)財務會計實務實訓、電算化會計核算實施與維護、納稅申報實訓、會計崗位綜合實訓等），以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)（管理會計、審計軟件應用實務）等四個較為完善、層次分明、相互獨立、相互融合的課程模塊體系。通過這四個模塊來形成相互協(xié)調的工作，各自相輔相成。

（三）改革教育教學方式——線上+線下

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，學生則是被動的接受，再加上五年制學生剛從初中畢業(yè)，對經濟管理類課程理解不深，同時會計專業(yè)課程本身較為枯燥，學生對專業(yè)學習興趣不足，這種教學方法既沒有充分考慮到學生的個體差異性，也沒有考慮學生多樣化發(fā)展的需要，不利于學生自主學習能力和主動思考能力的培養(yǎng)。

依托互聯(lián)網的網絡教學模式，可以共享網絡教學資源庫，可以使學生的自主學習能力得到一定的提升。但是，單一的網絡教學模式存在不足，比如缺乏面授教學中師生的互動，沒有辦法針對學生提供個體差異化的教學，不能做到真正因材施教，考核形式也過于單一化和固定化。而基于翻轉課堂的混合式教學模式，彌補了以上兩者的不足，結合了兩者的優(yōu)勢，遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念，融合現(xiàn)代網絡技術，通過線上、線下教學活動，開展師生互動式教學，形成多樣化的教與學，塑造學生批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力。

（四）推進校企深度融合

以校內實訓基地建設為重點，充分利用手工會計模擬實訓室、電算化會計實訓室、會計分崗綜合實訓室，充分發(fā)揮學校的實訓室設施資源，同時吸納社會資源，加強校企合作。依托會計行業(yè)企業(yè)，增加一些相對穩(wěn)定、深度合作的校外實踐基地。根據(jù)“共建、共管、共享”的校企合作建設思路，同時結合專業(yè)教師下企業(yè)實踐經驗，一起開發(fā)實訓項目和實訓素材，全面進行實踐教學改革，同時完善校內外實訓基地規(guī)章管理制度和運行機制。希望將來能加大經費投入，購買一套稅收實務方面的實訓軟件。同時聯(lián)系新的校企合作單位作為實習基地，選擇高質量的、強化過程管理、注重實習基地質量和專業(yè)對口性，將實習基地的建設和專業(yè)培養(yǎng)有機結合。

（五）加強師資隊伍建設

建立“雙師型”教師標準，使理論與實踐緊密結合。因此，作為會計教師不但需要非常熟悉本專業(yè)基礎知識，和本專業(yè)領域的前言信息，同時也需要有扎實的會計專業(yè)技能，另外教師還需要有良好的教學職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。校本培訓、校外培訓交流以及下企業(yè)實踐等多種方式來更新師資隊伍的知識水平，進一步改善與提升教師的整體素質，全面強化專業(yè)教師隊伍在具體的實踐教學過程中的綜合能力，以此來培養(yǎng)出一批具有高素質的“雙師型”，這樣能夠更好地使學校與企業(yè)之間建立起深入的合作。

（六）完善實踐教學體系

強化學生實踐能力的培養(yǎng)，堅持以會計各崗位的工作任務為導向，用工作體系代替學科體系，按照“認識性訓練——基礎性訓練——會計分崗位訓練——會計綜合崗位訓練——頂崗實習”的“五段遞進”的方式，分別在每個實踐階段來提升會計專業(yè)的基本技能、核心技能和單崗位技能和綜合崗位技能。充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，利用財會商圈虛擬仿真實踐教學平臺，強化實踐技能，確保學生畢業(yè)入職時崗位職業(yè)能力得到增強。每一門純實踐課程以及含有實踐課時的課程，都編有實踐活動記錄本、完整的學生實踐作業(yè)。有些集中實踐課程，編有實訓講義。

（七）改進教育質量評價

改革課程評價方式。結合校企合作單位，校企共同制定考核學生的標準，改革考試方法，采取學校與企業(yè)考核、專業(yè)技能考核與專業(yè)知識考試、過程性測試與期末終結性考核、課程考試與職業(yè)技能鑒定等“四結合”評價方法。整個學習過程采用“學校+企業(yè)”結合的評價方式，校企雙方共同評價學生的平時表現(xiàn)、任務完成情況、實踐技能情況、課外活動活情況、技能大賽等情況，結合技能要求及期末考核給予課程總總成績。比如《電算化會計核算實施與維護》課程，學生成績由學校和企業(yè)共同參與評價。課程總成績=形成性考核（50%）+期末考核（50%），期末考核采用以證代考形式，考核通過后獲得工業(yè)和信息化部、用友軟件股份有限公司聯(lián)合頒發(fā)的《全國信息化工程師管理信息化應用資格證書（ERP應用能力）》。隨著時代信息化和人工智能的影響，我們很多專業(yè)課程不僅局限于紙質考試，更加注重學生的信息化水平，實踐操作能力，我們在對學生進行課程考核時將來也會更加偏重于該方面。

三、改革舉措

（一）不斷完善課程體系

課程內容上拓寬。在其他不變的情況下，拓寬課程的教學內容。人工智能逐漸替代大量的會計核算工作，所以高職會計專業(yè)課程方面重新整合會計專業(yè)的專業(yè)必修課程內容，減少部分會計核算方面的內容，并在課程教學內容上減少重復核算，使課程體系的連接上更加合理、更加緊密。未來的會計工作更多需要會計人員的職業(yè)判斷能力、分析和決策能力，因此在課程內容的拓寬，增加部分經濟、金融、法律、管理、稅務籌劃等內容。

同時課程教學內容方面我們一方面和會計崗位結合，另一方面和技能競賽相結合。根據(jù)會計各崗位的職責要求，將崗位職業(yè)標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業(yè)核心課程，確定各會計崗位的知識目標、能力目標和素質目標，實施以崗定課；積極參加各類技能競賽，并根據(jù)各類技能競賽，設置相應的技能競賽課程，實施以賽定課。對教學內容在教學過程中采用情景模擬—崗位任務—技能檢測—技能競賽層層遞進的學習模式，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）融入信息技術手段，推進混合式教學模式

混合教學模式一般可分為三個階段：課前的自主學習、課堂的翻轉教學、課后的總結評價反饋?；诜D課堂的混合式教學模式，遵循學生為主體、教師為主導的理念，融合現(xiàn)代網絡技術，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，開展互動式教學，形成多樣化的教與學的混合，塑造學生批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力。融合現(xiàn)代網絡技術，通過線上、線下教學活動，開展師生互動式教學，形成多樣化的教與學，塑造學生批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力。

（三）優(yōu)化教師隊伍

作為校內會計專業(yè)教師，也必須順應時代發(fā)展，會計職能向管理轉型，密切關注會計行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的知識結構，通過利用假期下企業(yè)實踐主動參與企業(yè)財務相關方面的工作，既為企業(yè)出謀劃策，同時也為教學積累案例和素材，共同提升教師的綜合實踐能力。學校也應定期組織專業(yè)教師參加互聯(lián)網知識和信息化水平方面的培訓，鼓勵教師積極參加會計專業(yè)微課等形式的信息化教學與設計比賽，不斷提升信息化操作水平和教學能力，實現(xiàn)教師角色從“教學型”向“復合型”的轉變。同時組建由學術帶頭人、青年骨干教師和校外實訓指導教師三類組成的教學團隊，參與會計專業(yè)建設，承擔部分實踐課程講授，實習實訓指導等工作，每月進行教研室研討，做到月月有主題，并通過校內外教學和專業(yè)技能交流等活動，不斷提升教師的教學水平。

在“互聯(lián)網+”背景下，社會對會計人才的要求有了多樣的發(fā)展，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應加快步伐進行調整，向社會培養(yǎng)既有厚實的專業(yè)基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網思維下的會計管理意識的復合型、創(chuàng)新型人才。因此，應樹立正確的人才培養(yǎng)目標，在會計專業(yè)課程體系中納入互聯(lián)網技術方面的課程與企業(yè)深入合作，提高教師的實踐操作水平，加強實踐教學，提高學生的實踐能力。