李家成

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。在此背景下，班主任作為中小學(xué)教育教學(xué)的重要主體，作為班級(jí)教育制度的核心主體，需要致力于實(shí)踐質(zhì)量的提升。

這不僅關(guān)乎每位班主任的個(gè)人發(fā)展，而且具有系統(tǒng)意義，事關(guān)班級(jí)教育的制度自信。之前曾經(jīng)有人懷疑甚至否定中國(guó)班主任制度的思路、做法，而在新背景下，發(fā)揮制度的優(yōu)越性，在鞏固、完善中不斷增強(qiáng)制度自信，需要千千萬(wàn)萬(wàn)班主任的智慧實(shí)踐。

智慧實(shí)踐要求班主任追求方式方法的合理性。班主任工作有其價(jià)值追求與具體目標(biāo)，也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。面對(duì)不同的工作內(nèi)容，針對(duì)具體的學(xué)生個(gè)體，班主任采用何種方式方法開展育德活動(dòng)、促成教育實(shí)踐，就顯得極其重要。班主任工作不能僅僅靠“靈機(jī)一動(dòng)”，更不能依靠“信手拈來(lái)”，而需要積累起以理性為基礎(chǔ)、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的方式方法。也唯有如此，班主任才會(huì)積累更多的專業(yè)自信，自身的專業(yè)能力才會(huì)不斷提高。

智慧實(shí)踐要求班主任有合理的思維方式和工作方式。專業(yè)地工作，需要更深層次的思維方式與工作方式的支持。班主任面對(duì)超級(jí)復(fù)雜的班級(jí)教育工作，需要處理復(fù)雜的交往關(guān)系和動(dòng)態(tài)生成著的教育過(guò)程。因此，需要警惕簡(jiǎn)單、對(duì)立、靜止的思維方式，需要發(fā)展出適應(yīng)于復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性思維，能尊重多元與差異，能看到發(fā)展可能，能理解轉(zhuǎn)化的重要性，能體悟到主體的力量。思維方式外化為工作方式，就會(huì)要求班主任更自覺地開展學(xué)生研究、班級(jí)研究，需要班主任在每一學(xué)期、每一階段保持主動(dòng)策劃的意識(shí)，投入到創(chuàng)造性的工作實(shí)踐中，積極應(yīng)對(duì)各種不確定性而追求教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

智慧實(shí)踐也將形成基于群體合作的班主任領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)力。班主任并非孤家寡人，而是在與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的合作中發(fā)展的。因此，班主任的實(shí)踐智慧，是一種集體性的智慧，是以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的多主體在交往中共同實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的智慧。這也同時(shí)需要班主任向?qū)W生、家長(zhǎng)和同事學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自我反思中學(xué)習(xí)。

總之，班級(jí)教育或班主任制度有著深厚的中國(guó)文化內(nèi)涵，歷經(jīng)歷史的積淀和當(dāng)代的創(chuàng)新，能在一位位班主任的智慧實(shí)踐中，融入中國(guó)教育并成為增強(qiáng)中國(guó)教育自信的一種力量。

（作者系華東師范大學(xué)上海終身教育研究院教授，博士生導(dǎo)師）