【摘 要】教學(xué)中常常有些學(xué)生“敏于文而訥于言”或言不達(dá)意，指向兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)或可解決這一問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、挑戰(zhàn)創(chuàng)生等為核心活動(dòng)的系列化言語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐模式，它順應(yīng)兒童言語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)域中平衡自我，凝練語(yǔ)言，大膽言說(shuō)，使言語(yǔ)智能的發(fā)展從“意無(wú)言”走向“言達(dá)意”。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué);言語(yǔ)智能發(fā)展;言達(dá)意

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）01-0029-05

【作者簡(jiǎn)介】張馨月，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222002）教學(xué)研究中心副主任，一級(jí)教師。

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“敏于文而訥于言”，多數(shù)學(xué)生不能有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)意旨。學(xué)生“言不達(dá)意”，不僅受環(huán)境、性格特點(diǎn)的影響，也與教學(xué)缺乏言語(yǔ)智能的訓(xùn)練與培養(yǎng)有關(guān)，具體表現(xiàn)大約有三。

第一，兒童缺失言說(shuō)意志。兒童的言說(shuō)意志是他們自覺(jué)地確定言說(shuō)目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配大腦與感官，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。它是決定兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的重要心理因素，是言說(shuō)意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，有發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持、制止、改變等方面的控制調(diào)節(jié)作用。在關(guān)于兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏言說(shuō)意志，遇到言說(shuō)情境時(shí)會(huì)選擇逃避。第二，受言語(yǔ)模式的束縛。兒童言語(yǔ)中隱藏著童真、童趣，這是他們特有的話語(yǔ)邏輯。然而，為了追求言語(yǔ)表達(dá)技巧，成人給兒童提供了大量的“好詞佳句”及成人化的言說(shuō)范式，束縛了兒童的言語(yǔ)表達(dá)。成人提供的表達(dá)方式過(guò)于單調(diào)，兒童在言語(yǔ)表達(dá)中缺乏自己的故事、情感與體悟，阻礙了言語(yǔ)智能的發(fā)展，導(dǎo)致人云亦云，言不達(dá)意。第三，言說(shuō)場(chǎng)域的缺失。一些課堂教學(xué)中缺少言說(shuō)場(chǎng)域，導(dǎo)致學(xué)生缺少言語(yǔ)組織的自由，缺少走到人前言說(shuō)的機(jī)會(huì)與沖動(dòng)，雖開(kāi)口說(shuō)話，卻很少也很難用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展，需要可知可感的言說(shuō)的場(chǎng)域。借助項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)可以解決這些問(wèn)題，幫助兒童從“意無(wú)言”走向“言達(dá)意”。

一、言達(dá)意：兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的旨?xì)w

（一）兒童言語(yǔ)智能的概念厘定

“言語(yǔ)智能”與“語(yǔ)言智能”相似，但也有區(qū)別?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“言”和“語(yǔ)”都有“話（名詞）”和“說(shuō)（動(dòng)詞）”的意思;“言語(yǔ)”具有動(dòng)詞性的特征，有兩種意思：一是說(shuō)的話（名詞），二是說(shuō)話（動(dòng)詞）?！罢Z(yǔ)言”是名詞性的，一是用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，二是話語(yǔ)。“語(yǔ)言智能”重在描述語(yǔ)言方面達(dá)到的能力，關(guān)注的是結(jié)果，而言語(yǔ)更關(guān)注動(dòng)態(tài)的言說(shuō)過(guò)程。

言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，智能是智慧和能力。兒童言語(yǔ)智能是兒童在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。兒童言語(yǔ)智能是指兒童有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、思想、感受、情感，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備言語(yǔ)思維、表達(dá)等方面的能力，包含個(gè)體理解和創(chuàng)造創(chuàng)新，區(qū)別于語(yǔ)言文字的模仿、復(fù)制和照搬，有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用性。在多元智能理論中，言語(yǔ)智能位于首位。語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根指出：“以形象思維為內(nèi)核的智力因素和以實(shí)踐創(chuàng)造為內(nèi)核的能力因素，在言語(yǔ)活動(dòng)中高度融合，就構(gòu)成了言語(yǔ)的特殊智能?！惫P者認(rèn)為，言語(yǔ)智能更注重說(shuō)的思維與能力，小學(xué)階段的兒童言語(yǔ)智能發(fā)展通常有以下幾個(gè)階段（如表1）。其中，言盡意是兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的高境界，而小學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，因此，本文重點(diǎn)討論小學(xué)階段大部分學(xué)生應(yīng)做到的言達(dá)意。

（二）兒童言語(yǔ)智能的構(gòu)成要素

1.言語(yǔ)思維。

兒童言語(yǔ)智能的基本元素包含言語(yǔ)材料、言語(yǔ)法則和言語(yǔ)思維，但不是三種元素的機(jī)械疊加，而是有機(jī)融合，形成一個(gè)以言語(yǔ)思維為主線的整體結(jié)構(gòu)。言語(yǔ)思維是言語(yǔ)智能發(fā)展的“動(dòng)力裝置”，在人的大腦中始終處于自主運(yùn)行狀態(tài)，使語(yǔ)符的音、形、義之間，以及語(yǔ)符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組成字、詞、語(yǔ)段和語(yǔ)篇。

2.言語(yǔ)材料。

兒童言語(yǔ)智能影響兒童在具體語(yǔ)境中的言語(yǔ)創(chuàng)造力，它的發(fā)展需要語(yǔ)言積累和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“使然”這一說(shuō)法，認(rèn)為言語(yǔ)發(fā)展是兒童與環(huán)境之間同化和順應(yīng)的結(jié)果。在言語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生具有特別的敏銳感和熟練的駕馭能力，應(yīng)對(duì)問(wèn)題語(yǔ)境時(shí)具有較高的自我效能感，既能遵循言語(yǔ)規(guī)范達(dá)到順暢的表達(dá)與交流，又能在特別境況下突破言語(yǔ)規(guī)則，創(chuàng)造更富表現(xiàn)力的言語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式。

3.言語(yǔ)法則。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套內(nèi)隱的“語(yǔ)言習(xí)得裝置”，能夠自動(dòng)生成、編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則。這種言語(yǔ)的深層結(jié)構(gòu)具有潛在的心理勢(shì)能，在具體語(yǔ)境中可以化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)能力，并在具體語(yǔ)境應(yīng)用中不斷豐富、更新和完善，具有智慧生命特有的生長(zhǎng)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)兒童的言語(yǔ)天性，最大程度地依靠?jī)和膬?nèi)部自然天性，激活與深化兒童的言語(yǔ)智能。

李維鼎先生在《語(yǔ)文言意論》一書(shū)中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)，做到言達(dá)意則要有一定的言語(yǔ)智能作支撐。

二、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目，指在特定時(shí)間、資源限定內(nèi)開(kāi)展的系列化、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，是有明確目標(biāo)及計(jì)劃安排的教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、必備品格和關(guān)鍵能力之間架設(shè)橋梁。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是指將學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容從學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)的碎片化狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)差異性、層次性的若干項(xiàng)目。學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)建構(gòu)、體驗(yàn)感悟、論證探究、評(píng)價(jià)反思，是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制定者、參與者和評(píng)價(jià)者。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)兒童言說(shuō)意志

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)以項(xiàng)目小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，給語(yǔ)文課堂提供了系列化、相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)各階段的任務(wù)如表2所示。

學(xué)生需要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展有目標(biāo)的導(dǎo)向活動(dòng)，形成組與組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。項(xiàng)目組的任務(wù)細(xì)化到每個(gè)成員，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“邊緣”學(xué)生也能融入其中，積極參與研究。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)通過(guò)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的、親和的方式，充分激發(fā)兒童的言說(shuō)意志和內(nèi)在動(dòng)力，指出持續(xù)思考與自我探究的方向，驅(qū)動(dòng)兒童投入研學(xué)。

（二）挑戰(zhàn)創(chuàng)生，打破傳統(tǒng)言說(shuō)模式

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量問(wèn)題，需要激活已有經(jīng)驗(yàn)，用多種途徑探索，與他人深度溝通和互動(dòng)，創(chuàng)造性思考與表達(dá)。學(xué)生獲得思考和承擔(dān)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在不同的言說(shuō)場(chǎng)域中，自發(fā)研究、探討、碰撞、交流。研究成果的匯報(bào)，給了他們言說(shuō)的欲望與期待。學(xué)生在自我言說(shuō)內(nèi)驅(qū)力的引領(lǐng)下，結(jié)合各自喜好，用獨(dú)特的方式，如口語(yǔ)、手勢(shì)、繪畫(huà)、建構(gòu)、黏土、線材造型、皮影戲、拼貼、戲劇、音樂(lè)、書(shū)寫(xiě)等，詮釋研究成果，打破了傳統(tǒng)課堂言說(shuō)模式的局限。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)實(shí)踐的“混搭”，包容了學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于推進(jìn)言語(yǔ)智能的發(fā)展。

（三）無(wú)限場(chǎng)域，捕捉內(nèi)部言說(shuō)靈感

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)為學(xué)生提供了更多言說(shuō)體驗(yàn)的場(chǎng)域，促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)情境中展開(kāi)言語(yǔ)建構(gòu)。學(xué)生有很多發(fā)表觀點(diǎn)或展示研究成果的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中捕捉與表達(dá)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和思想，適時(shí)言說(shuō)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生回到言說(shuō)語(yǔ)境的“場(chǎng)”中，獲得深厚的情感能量和豐富的潛在智慧。

三、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的策略探尋

言語(yǔ)智能的發(fā)展?jié)B透在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的各個(gè)階段。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《窮人》的教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目導(dǎo)學(xué)發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的教學(xué)策略。

（一）平衡自我與組織，言意表達(dá)凝練化

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初始階段，結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)積淀，提出了許多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的探索激發(fā)了他們的言說(shuō)意志，同時(shí)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目間會(huì)出現(xiàn)意義重疊等情況。這時(shí)，需要學(xué)生商討、梳理、歸納，將零散、孤立、重疊的項(xiàng)目進(jìn)行整合，從中提煉有價(jià)值的項(xiàng)目菜單。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入各自感興趣的項(xiàng)目組后，合作制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)、內(nèi)容、分工、成果展示形式，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

【案例1】項(xiàng)目準(zhǔn)備期

學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，提出感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、人物心理研究、人物形象……雖都圍繞文本展開(kāi)，但比較雜亂，有孤立零散的，有意義重疊的，也有相互包含的，需要師生共同商討、歸納并梳理項(xiàng)目。在思維碰撞后，確立“是否收留孩子”為課文的主線，制定了以下的項(xiàng)目菜單：創(chuàng)作背景項(xiàng)目組（作者簡(jiǎn)介、課文的時(shí)代背景），環(huán)境研究項(xiàng)目組，桑娜研究項(xiàng)目組，漁夫研究項(xiàng)目組。學(xué)生自選項(xiàng)目菜單，確定項(xiàng)目組成員，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生在項(xiàng)目匯報(bào)中的提問(wèn)與答辯，需要對(duì)文本的深度解讀，需要凝練的言語(yǔ)表述。每一次項(xiàng)目設(shè)定，學(xué)生都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮、討論，甚至爭(zhēng)議。學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，鍛煉了執(zhí)行能力，促進(jìn)了計(jì)劃性、時(shí)間管理等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生的想法和感受比較多，需要有良好的時(shí)限與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能在有限的時(shí)間內(nèi)清楚地表達(dá)自己的意旨，平衡自我與組織。有聲的表達(dá)很重要，無(wú)聲的觀察和聆聽(tīng)同樣重要。學(xué)生在觀察和聆聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上整理自己的想法，可以提高表達(dá)的精準(zhǔn)性。

（二）捕捉“內(nèi)部語(yǔ)言流”，言語(yǔ)思維立體化

由于認(rèn)知的局限，學(xué)生的言語(yǔ)思維常常處于散亂、零碎的狀態(tài)，而言語(yǔ)表達(dá)卻需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐七M(jìn)。在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多交織的想法與思考，即“內(nèi)部語(yǔ)言流”，此時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)理清言說(shuō)的思路。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖搭建思維“支架”，將言語(yǔ)思維的碎片連接貫通。學(xué)生的言語(yǔ)思維便可以從模糊走向清晰，從簡(jiǎn)單走向豐富，思維與言意自由融合，兒童便會(huì)樂(lè)于言說(shuō)。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理研究所得及思考，與同學(xué)分享，走出言語(yǔ)思維的瓶頸。

【案例2】項(xiàng)目實(shí)施期：“桑娜研究”項(xiàng)目組成果匯報(bào)

想要收留鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，但家境窘迫，是否收留？抉擇很困難，桑娜的內(nèi)心世界矛盾復(fù)雜。如何在匯報(bào)中將交織的多條線索理清楚？“桑娜研究”項(xiàng)目組成員在鉆研文本基礎(chǔ)上，商討匯總，繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），將桑娜的抉擇與現(xiàn)實(shí)矛盾明晰化、可視化。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖，就可輕松地匯報(bào)，將文本以言說(shuō)的方式表達(dá)。

（三）積累研學(xué)成果支撐觀點(diǎn)，讓言說(shuō)場(chǎng)域多元化

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)為學(xué)生提供了多元的言說(shuō)訓(xùn)練“場(chǎng)”。成果匯報(bào)可以借助多種形式，如沙龍、演講、辯論、自媒體等言說(shuō)場(chǎng)域提升言語(yǔ)智能。

1.協(xié)作講解，深入淺出。

講解是成果匯報(bào)中基本、主要的呈現(xiàn)形式。成員借助PPT、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等載體，相互協(xié)作匯報(bào)項(xiàng)目啟動(dòng)、資料查詢、實(shí)踐調(diào)查、探討匯總的過(guò)程，呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到的困難及收獲。項(xiàng)目匯報(bào)可由一人或多人講解，用數(shù)字和表格具象呈現(xiàn)，其他成員以角色扮演、情景再現(xiàn)的方式予以輔助;也可采用PPT口頭講解匯報(bào)，簡(jiǎn)潔明了，環(huán)節(jié)緊湊。協(xié)作講解再現(xiàn)全員參與的熱情和分工合作的精神。精彩、自信的講解充分展現(xiàn)項(xiàng)目組的文化氣息，學(xué)生的言語(yǔ)智能得以鍛煉。

【案例3】項(xiàng)目實(shí)施期：“環(huán)境研究”項(xiàng)目組成果匯報(bào)

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)三要素之一，文中篇幅較多。項(xiàng)目組結(jié)合時(shí)代背景，抓住關(guān)鍵詞句，從屋外環(huán)境、生活境況進(jìn)行分析、講解。他們誦讀詞句，借助PPT再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的惡劣環(huán)境。其間穿插情境表演，加深大家對(duì)俄國(guó)沙皇黑暗統(tǒng)治的了解，也讓同學(xué)深切感受到窮人的貧困與不易。他們將講解用短視頻方式記錄下來(lái)，增強(qiáng)同伴言說(shuō)的興致，達(dá)成與主人公的情感共鳴。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于克服學(xué)生表達(dá)的恐懼心理，提升其言說(shuō)興致，幫助學(xué)生在知識(shí)與真實(shí)世界間建立聯(lián)系。

2.據(jù)理論戰(zhàn)，融會(huì)貫通。

項(xiàng)目匯報(bào)期間，匯報(bào)方和聽(tīng)眾會(huì)遇到爭(zhēng)論型問(wèn)題，需要匯報(bào)的項(xiàng)目組成員調(diào)用研究中的知識(shí)儲(chǔ)備，用精煉的言語(yǔ)支撐本組的觀點(diǎn)，展開(kāi)爭(zhēng)論與答辯。論證的充分性，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。論戰(zhàn)的場(chǎng)域是開(kāi)放的，常論常新。學(xué)生要維護(hù)本項(xiàng)目組的研究立場(chǎng)，就要努力搜集資料，盡心竭力組織言說(shuō)，這較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生言說(shuō)的內(nèi)動(dòng)力。如此，言意表達(dá)在“文本經(jīng)驗(yàn)”與“兒童經(jīng)驗(yàn)”之間激活打通，迭代提升。

【案例4】項(xiàng)目實(shí)施期：“桑娜研究”項(xiàng)目組成果匯報(bào)

桑娜研究項(xiàng)目組計(jì)劃抓住“焦急等待、深夜探望、忐忑慌亂”等鏡頭，揣度人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。關(guān)于桑娜收養(yǎng)孤兒的決定，班里展開(kāi)了一場(chǎng)“收養(yǎng)”與“拒收”的辯論。

收養(yǎng)派：把孩子抱來(lái)，不能同死人待一起。

拒收派：這是鬧著玩的嗎？五個(gè)孩子已經(jīng)夠受的了，哪還能負(fù)擔(dān)得起？

收養(yǎng)派：生活上再省省，吃些苦不要緊，總能熬過(guò)去的。

在項(xiàng)目化論戰(zhàn)的場(chǎng)域中，學(xué)生有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，關(guān)注自己及本小組的表現(xiàn)，會(huì)結(jié)合他人的疑問(wèn)和建議，選用適切的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，試圖讓對(duì)方理解并信服，這是具有挑戰(zhàn)性的言語(yǔ)體驗(yàn)。這是真正意義上的交流而非機(jī)械的操練，讓學(xué)生在認(rèn)知的碰撞與實(shí)踐切磋中提升言說(shuō)自信，推動(dòng)言語(yǔ)智能發(fā)展。

3.深度補(bǔ)白，對(duì)話文本。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?cè)谘芯恐信c文本深度對(duì)話：思考—想象—言說(shuō)，用補(bǔ)白的方式將創(chuàng)作與設(shè)想融入文本，表達(dá)想法與感受。學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字背后的深意，緊緊抓住文本中“言有盡而意無(wú)窮”之處，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，為言語(yǔ)智能發(fā)展提供發(fā)展空間。

【案例5】項(xiàng)目實(shí)施期：“漁夫研究”項(xiàng)目組成果匯報(bào)

“漁夫研究”項(xiàng)目組的匯報(bào)中，學(xué)生比較關(guān)注人物細(xì)膩、復(fù)雜的內(nèi)心世界的刻畫(huà)。“桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！彼麄兊囊粋€(gè)子項(xiàng)目是：短暫的沉默中，桑娜、漁夫各自會(huì)想些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，進(jìn)行補(bǔ)白。

“漁夫研究”項(xiàng)目組從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)言說(shuō)，通過(guò)“窮”與“善”的博弈，將窮人精神的富有表現(xiàn)出來(lái)。深度補(bǔ)白，既豐富了學(xué)生的想象力，又將言語(yǔ)思維引向更深處，填補(bǔ)空白，將言說(shuō)訓(xùn)練指向語(yǔ)境及生活世界。

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注：本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，有刪改。