姚 珩

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高等職業(yè)教育一直受到社會(huì)各界的關(guān)注，各行各業(yè)都需要職業(yè)教育下的高端人才。會(huì)計(jì)是一個(gè)熱門的職業(yè)，它存在于每個(gè)行業(yè)之中，不可避免的也存在從業(yè)人員良莠不齊的現(xiàn)象。高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的時(shí)候應(yīng)當(dāng)關(guān)注國家新政策、行業(yè)新動(dòng)態(tài)，滿足企業(yè)在會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如票據(jù)處理、稅務(wù)申報(bào)、銀行業(yè)務(wù)等提出的新要求，并且致力于培養(yǎng)出掌握云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等行業(yè)前沿技術(shù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。2019年，國務(wù)院對職業(yè)教育提出了新要求，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革中占據(jù)了重要的位置，并提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案，職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷相結(jié)合是大勢所趨。“1+X”證書制度下，高等職業(yè)教育對會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要重新定位，制定深度融合“1+X”證書的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 高職院校會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀

1）人才培養(yǎng)模式與市場需求不匹配。通過對重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院近三年會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案深入分析研究，該專業(yè)學(xué)制三年，前五個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生面向的職業(yè)主要以會(huì)計(jì)傳統(tǒng)崗位為主，如會(huì)計(jì)助理、稅務(wù)員、審計(jì)助理等。從課程結(jié)構(gòu)上來看，雖然專業(yè)必選修課總學(xué)時(shí)為1164學(xué)時(shí)，但是其中管理決策類相關(guān)課程占比只有11.5%左右，管理類會(huì)計(jì)課程沒有得到足夠的重視，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏管理能力和決策能力。總之，目前的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置還是為培養(yǎng)傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)人才而服務(wù)的，暫時(shí)不能滿足會(huì)計(jì)市場對復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。2）未把“1+X”證書與專業(yè)課程進(jìn)行銜接。目前重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)試點(diǎn)的“1+X”證書有：中聯(lián)集團(tuán)的“智能財(cái)稅”、用友新道的“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財(cái)一體化信息化”、正保網(wǎng)中網(wǎng)的“財(cái)務(wù)共享”、北京首冠教育科技集團(tuán)的“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”、上海管會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”等。如中聯(lián)集團(tuán)的智能財(cái)稅“1+X”證書包括三方面的內(nèi)容：社會(huì)共享代理實(shí)務(wù)、社會(huì)共享外包服務(wù)、社會(huì)共享企業(yè)管家，對學(xué)生的智能辦公與管理決策能力提出了更高的要求，要求熟練掌握代開發(fā)票，數(shù)據(jù)采集、稅收申報(bào)、智能工資、企業(yè)設(shè)立變更等業(yè)務(wù)，掌握企業(yè)全面的業(yè)務(wù)信息。而該專業(yè)開設(shè)的課程中學(xué)生是通過金蝶、用友兩個(gè)財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還達(dá)不到職業(yè)技能證書中提出的要求。由于“1+X”證書還在試點(diǎn)過程當(dāng)中，處于推廣“1+X”證書制度的初級階段，只有一部分老師接受了前期師資培訓(xùn)，還未完全體驗(yàn)企業(yè)業(yè)務(wù)處理的智能化應(yīng)用，也未找到“1+X”證書與人才培養(yǎng)方案的融合點(diǎn)，該專業(yè)需要根據(jù)“1+X”證書技能設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，編寫出合適的人才培養(yǎng)方案。3）會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論知識(shí)扎實(shí)，大部分教師接受的是會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教育模式，教出來的學(xué)生較為缺乏創(chuàng)造力。其次，很多年輕老師是從學(xué)校畢業(yè)直接走向“高?！苯虒W(xué)崗位，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而部分老師長期呆在教學(xué)崗位上，對產(chǎn)業(yè)的前沿了解不足，也缺少對管理決策、人工智能技術(shù)方面的掌握，對“1+X”證書的認(rèn)識(shí)不足，未能與時(shí)俱進(jìn)跟上會(huì)計(jì)智能化的腳步。

3 “1+X”證書制度下如何完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1）推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接。高職教育應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“1+X”職業(yè)技能等級證書的重要性，重視職業(yè)技能等級證書在高職教育中的地位。在人才培養(yǎng)方案中，可以采用學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的方法，將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷教育相關(guān)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。如獲得若干職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，可以申請免修部分課程，或增加若干職業(yè)技能等級證書的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與職業(yè)定位選擇相應(yīng)的課程等。2）重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)教材教法改革。在“1+X”證書背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)深化課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，如在原有核心專業(yè)課的基礎(chǔ)上，剔除與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)重合的部分知識(shí)點(diǎn)，由原有的“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課”發(fā)展為“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展培訓(xùn)課”。開發(fā)設(shè)置各類型職業(yè)技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生為了職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選擇，如增加《人工智能會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)共享中心》等智能化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、或增加《數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)》、《Python》等計(jì)算機(jī)語言類課程、以及增加《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析》、《戰(zhàn)略決策》等管理決策類實(shí)訓(xùn)課程。找到職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育的融合點(diǎn)，有機(jī)地將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)歷教育課程體系是課程改革的重心。高職院校參加的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽內(nèi)容也從“核算會(huì)計(jì)”向“管理會(huì)計(jì)”以及“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析”等方向傾斜，由此可見，課程改革是高職院校專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。3）深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)需要來強(qiáng)化實(shí)踐課程，積極建立職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)室，購置課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，落實(shí)“1+X”證書制度，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的融合。也應(yīng)當(dāng)建立長效的校企合作模式，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事務(wù)所合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制班，成立校外實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)現(xiàn)行的崗位實(shí)況，在實(shí)踐中提升自身綜合素質(zhì)。4）提升教師隊(duì)伍綜合能力，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。提升教師隊(duì)伍的綜合能力，是“1+X”證書試點(diǎn)推行的保障。職業(yè)院校應(yīng)拓寬教師去企業(yè)掛職鍛煉的途徑，讓教師能夠進(jìn)入智能財(cái)稅程度高，能接觸到前沿會(huì)計(jì)信息的企業(yè)，去接受更多新鮮實(shí)務(wù)，從而給學(xué)生實(shí)際的信息傳遞與正確的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，多參與“1+X”證書師資培訓(xùn)，從智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化、管理會(huì)計(jì)數(shù)字化等多方面學(xué)習(xí)最新資訊與前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校也可通過校企合作的方法，引進(jìn)企業(yè)高級技能人才作為兼職教師，打造“校內(nèi)+企業(yè)”雙導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的進(jìn)一步融合。

綜上所述，高職院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生宣傳職業(yè)教育的最新政策以及就業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生對“1+X”職業(yè)技能等級證書的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)與當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，進(jìn)行課程改革、深化產(chǎn)教融合、提升教師綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更貼合市場需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。