莫海鳳

（玉林市玉州區(qū)圖書館，廣西 玉林 537000）

所謂親子閱讀活動，是一種以書為載體、以閱讀為橋梁，能夠促進(jìn)家長與孩子情感交流的多元化的閱讀活動。通過該活動的有效開展，不僅親子關(guān)系較以往有著很大程度的提升，而且還有利于提升兒童的閱讀能力，為兒童的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 因此，要想進(jìn)一步發(fā)揮公共圖書館的社會職能作用，更好的提升廣大民眾的綜合素養(yǎng)，就要將親子閱讀活動作為自身閱讀推廣服務(wù)的一項重要項目，進(jìn)以通過多元化的活動方式來吸引更多家庭參與，真正達(dá)到寓教于樂的閱讀推廣目的。

1 公共圖書館兒童親子閱讀推廣過程中存在的問題

1.1 家長親子閱讀理念和方法有待創(chuàng)新

家庭是孩子閱讀的重要場所，要想進(jìn)一步調(diào)動兒童的閱讀興趣，使其閱讀能力得到良好的提升，首要任務(wù)就是要在家里為孩子營造一個相對安靜、舒適的讀書環(huán)境。但是在實際親子閱讀過程中，很多家長并不能做到這點，一些家長由于自身文化水平偏低，所以在親子閱讀過程中也是只能與孩子完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，并未給予孩子深層次的閱讀指導(dǎo)，這在某種程度上就會影響親子閱讀效果，給兒童的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來很大困擾。另外，一些家長在親子閱讀過程中，違背親子閱讀的原則，只是將精力放在追求閱讀結(jié)果上，一味采取灌輸式閱讀指導(dǎo)方法，讓孩子被動接受閱讀，相對，對于兒童閱讀思維想象能力的培養(yǎng)卻是極為忽視，這樣不僅會影響孩子閱讀的興趣和積極性，而且還會降低親子閱讀的內(nèi)涵與價值[1]。

1.2 館內(nèi)閱讀指導(dǎo)員專業(yè)水平有待提升

目前，盡管大部分地區(qū)公共圖書館都會將親子閱讀活動作為自身閱讀推廣的重要工作內(nèi)容，但是由于缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)員館員，所以使得最終的親子閱讀活動效果也是大打折扣?，F(xiàn)有的閱讀指導(dǎo)員館員很多都是兼職身份，雖然具備一定的學(xué)歷和工作經(jīng)驗，但由于缺少專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)技能和相應(yīng)的培訓(xùn)，對于其他交叉學(xué)科專業(yè)知識的了解不多，所以在開展親子閱讀活動時，只能憑借過往工作經(jīng)驗摸索前進(jìn)，根本無法對家長和孩子進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)，這樣就會降低親子閱讀活動的內(nèi)涵與價值，給兒童閱讀能力的培養(yǎng)帶來很大的難度。

1.3 圖書館分級閱讀策略有待健全

目前，各地公共圖書館在實施分級閱讀策略時，一般只會根據(jù)兒童不同年齡段來進(jìn)行分級閱讀書目，這在一定程度上就會給家長傳遞一種錯誤的認(rèn)知，讓其認(rèn)為在親子閱讀過程中完全可以憑借自身的愛好來為孩子選擇閱讀書目，而受傳統(tǒng)思想所束縛，很多家長為孩子選書時都會選擇一些有利于提升孩子作文寫作能力的書籍，并未對孩子閱讀能力和閱讀心理進(jìn)行考慮，長此以往，不僅會降低兒童閱讀的興趣，而且還會使一些兒童在閱讀過程中產(chǎn)生逆反的情緒。

2 促進(jìn)公共圖書館推廣兒童親子閱讀活動的有效策略

2.1 提高家長親子閱讀指導(dǎo)能力

為了最大化體現(xiàn)公共圖書館親子閱讀推廣的內(nèi)涵與價值，關(guān)鍵任務(wù)就是要對家長閱讀指導(dǎo)能力進(jìn)行不斷的提升。在具體實施過程中，公共圖書館要定期組織家長開展親子閱讀講座，邀請當(dāng)?shù)氐膶＜覍W(xué)者作為講師，以便更好的調(diào)動家長的學(xué)習(xí)興趣及對親子閱讀的重視度，使其在講座中真正掌握親子閱讀指導(dǎo)方法和技巧，了解孩子的閱讀心理，能夠以孩子為中心，推薦相關(guān)的閱讀書目，并為孩子構(gòu)建良好的親子閱讀環(huán)境，與孩子一起進(jìn)行閱讀，這樣才能達(dá)到親子閱讀的目的，進(jìn)而在增進(jìn)親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣和能力。

2.2 完善圖書館分級閱讀策略

首先，要結(jié)合兒童的愛好及閱讀心理，針對性的選擇親子閱讀書目，盡量推薦一些優(yōu)秀出版社的作品，并以紙質(zhì)書、電子圖書、立體書、有聲書載體形式展現(xiàn)出來；其次，在選擇分級閱讀書目時，不僅要選擇一些我國曾獲得國際大獎的優(yōu)秀童書和經(jīng)典名著，如：《西游記》、《三國演義》等讀物，讓孩子在閱讀過程中更好的了解和學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的道德觀念。而且還要采集一些適宜于兒童閱讀的外國名著作品，以便進(jìn)一步拓寬兒童閱讀視野面，使其在閱讀過程中得到真正的成長；最后，要結(jié)合兒童的實際年齡，對圖書館分級書目進(jìn)行細(xì)分。例如，3歲以下的閱讀類目設(shè)置，可以推薦一些繪本或兒歌類圖書；3-6歲閱讀類目設(shè)置，可以推薦一些帶有故事音頻或配音的圖書；6-12歲閱讀類目設(shè)置，可以推薦一些故事情節(jié)緊湊的繪圖圖書，這樣才能大大調(diào)動兒童閱讀的興趣，使其在親子閱讀過程中使自身的閱讀能力及綜合素質(zhì)等得到相應(yīng)的提升[2]。

2.3 提高圖書指導(dǎo)員館員的綜合素質(zhì)

要想從根本上確保公共圖書館兒童親子閱讀推廣效果，前提條件就是要保障圖書指導(dǎo)員館員的綜合素質(zhì)，因為其是親子閱讀推廣活動的執(zhí)行者和參與者，只有具有一定閱讀指導(dǎo)能力和專業(yè)知識的指導(dǎo)員館員才能不會影響到親子閱讀活動的開展質(zhì)量和效果。因此，公共圖書館必須通過定期的系統(tǒng)專業(yè)化培訓(xùn)來提升公共圖書館親子閱讀推廣館員的綜合素質(zhì)和綜合能力，使其在閱讀指導(dǎo)過程中不僅能夠真正熟悉兒童心理，了解兒童讀物，針對性的進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，幫助家長制定科學(xué)合理的閱讀計劃。而且還能依據(jù)兒童分級分齡閱讀原則，編制規(guī)范化、精細(xì)化、多元化的分級閱讀策略，不斷豐富館藏資源，為更多的家庭提供閱讀資料，這樣才能提高兒童的閱讀興趣和閱讀能力，真正達(dá)到寓教于樂的親子閱讀效果。

2.4 加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作

為了進(jìn)一步突顯親子閱讀活動的內(nèi)涵與價值，給兒童閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。各地公共圖書館要積極發(fā)揮自身的先天優(yōu)勢，如豐富的館藏資源、設(shè)備、人員、環(huán)境等優(yōu)勢加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，如：學(xué)校、社區(qū)、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)，采取孩子們喜聞樂見的藝術(shù)形式，如通過微信公眾號、官方微博等形式共同開展一些繪本親子閱讀培訓(xùn)、社區(qū)故事會、兒童演講大賽等各類公益閱讀推廣活動。這樣才能進(jìn)一步擴(kuò)大公共圖書館親子閱讀推廣活動的社會影響力，吸引更多的家庭加入其中，從而更好的拉近孩子與家長之間的距離。另外，通過社會機(jī)構(gòu)與圖書館的強(qiáng)強(qiáng)合作，對于兒童的全面健康發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用，一方面能夠讓兒童在活動中不斷開拓自身的知識視野，感受閱讀的快樂。另一方面還能使兒童的閱讀能力和文化素養(yǎng)等得到更好的提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了使其成為兒童親子閱讀的主要陣地和力量，就要積極發(fā)揮其自由的先天優(yōu)勢和社會職能作用，不斷加強(qiáng)與社會機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，為兒童親子閱讀提供更多展示的平臺。另外，還要不斷提高家長的閱讀指導(dǎo)能力和圖書館指導(dǎo)員館員的綜合素質(zhì)，并完善圖書館分級閱讀策略，這樣才能達(dá)到理想的親子閱讀推廣效果，真正提高兒童的閱讀興趣和能力。