洪柳華

(黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 福建·泉州 362000)

現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此期望高職院校教育滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校教育優(yōu)質(zhì)建設(shè)。目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于研究探索階段，缺少系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系與教育模式，需要高職院校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用AHP，構(gòu)建與完善評(píng)價(jià)體系，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量，滿足高職雙創(chuàng)教育的發(fā)展需求。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，但是在近些年發(fā)展速度較快，其研究廣度與深度正在不斷擴(kuò)展。高職院校旨在為社會(huì)提供實(shí)踐技能人才，不同于普通高校，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在以下問(wèn)題：

（一）教育認(rèn)知不足

高職學(xué)校與師生不能正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系脫離，院校與教師錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只需要向有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不能在學(xué)生群體中全面性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不足，會(huì)影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展。

（二）師資力量薄弱

高職學(xué)校在實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，存在師資力量薄弱問(wèn)題。高職院校內(nèi)部從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是校內(nèi)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員雖具有就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，但其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并未接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，這些教師并不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面性掌握，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生提供有效教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，體現(xiàn)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資不足問(wèn)題。

（三）實(shí)踐平臺(tái)缺乏

高職院校在實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不能為學(xué)生提供完善的實(shí)踐平臺(tái)，并暴露出項(xiàng)目管理落后問(wèn)題。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要綜合理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，需要院校為學(xué)生提供實(shí)踐基地，但是我國(guó)多數(shù)院校并不能針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生建設(shè)實(shí)踐基地，即使部分學(xué)校能夠提供實(shí)戰(zhàn)基地，也難以為學(xué)生安排具有建設(shè)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效發(fā)揮。

二、基于AHP的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)意義

（一）掌握教育教學(xué)水平

基于層次分析法評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平進(jìn)行了解與掌握。高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。而教學(xué)水平的高低在一定程度上由學(xué)生能力水平來(lái)體現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平，需要結(jié)合AHP，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。高職院校的學(xué)術(shù)水平與普通高校相比，缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是借助層次分析法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，能夠使教學(xué)工作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，便于評(píng)價(jià)工作及時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平，體現(xiàn)高職院校基于AHP 構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系意義。

（二）滿足評(píng)價(jià)合理需求

基于層次分析法評(píng)價(jià)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)體系滿足合理評(píng)價(jià)的需求。在層次分析法指導(dǎo)下，高職院校構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，需要逐層進(jìn)行，在多個(gè)層面開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度與多維度的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)合理性?；贏HP，高職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)會(huì)綜合不同要素與評(píng)價(jià)方法，按照動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)趨勢(shì)，提供科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于評(píng)價(jià)體系對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況進(jìn)行客觀反映，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性與合理性。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

高職院校應(yīng)用AHP 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的意義。高職院校結(jié)合AHP 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使評(píng)價(jià)工作更好地反映學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院?？梢栽跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，結(jié)合層次分析法，在反饋與分析層次中，建設(shè)及時(shí)反饋機(jī)制與具體分析機(jī)制，掌握學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中暴露出的能力不足問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)能力的缺失，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生充分掌握該項(xiàng)能力。評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的明確性，為學(xué)生能力提升提供明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展。

三、基于AHP的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)原則

目前，大多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較多教學(xué)問(wèn)題，為提升院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，高職院校需要借助AHP 即層次分析法，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。而基于層次分析法評(píng)價(jià)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要遵循以下原則：

（一）科學(xué)性

高職院校實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要眾多因素的相互配合，在評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，高職院校需要結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，科學(xué)選擇教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)判斷的合理性與科學(xué)性。

（二）動(dòng)態(tài)性

基于層次分析法，評(píng)價(jià)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要遵循動(dòng)態(tài)性原則。由于高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，而院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定時(shí)滯性特點(diǎn)，因此，在層次分析法指導(dǎo)下，高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結(jié)合連續(xù)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要注意的是，這兩種評(píng)價(jià)的結(jié)合并不是階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

（三）可比性

在層次分析法應(yīng)用過(guò)程中，高職院校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)，需要遵循可比性原則。高職院校在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，需要充分考慮其可比性，綜合橫向比較與縱向比較。例如，可比較同類型高職院校在某一年度中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者可比較不同年度同一高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）可行性

層次分析法要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)具備層次性與客觀性，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)需要結(jié)合客觀要求，遵循可行性原則，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)量點(diǎn)與觀察點(diǎn)，通俗地進(jìn)行表述，匹配實(shí)踐與數(shù)據(jù)變量。在客觀基礎(chǔ)上，高職院校評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要保證評(píng)價(jià)體系具有層次分明的結(jié)構(gòu)，在測(cè)量打分的同時(shí)，借助評(píng)價(jià)可行性促進(jìn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

四、基于AHP的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

基于層次分析法，高職院校評(píng)價(jià)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為目標(biāo)層，在此基礎(chǔ)上，建立四個(gè)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)層，并在基準(zhǔn)層中細(xì)化二級(jí)指標(biāo)層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)層如下：

（一）評(píng)價(jià)制度與定位

評(píng)價(jià)制度與定位指評(píng)價(jià)制度建設(shè)與規(guī)劃定位，主要是借助政策支持、制度建設(shè)與規(guī)劃定位等二級(jí)指標(biāo)，對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，由學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)情況來(lái)體現(xiàn)，相關(guān)制度包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核制度、管理制度、協(xié)同合作工作機(jī)制、師資建設(shè)規(guī)劃與多部門配合機(jī)制等。因此，評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)院校中這些制度的建設(shè)情況，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合政策支持二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的科研與教改提供資金支持與政策支持的情況。由此可見(jiàn)，高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)以基準(zhǔn)層評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，結(jié)合二級(jí)指標(biāo)層的具體內(nèi)容對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，可以為雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為雙創(chuàng)教育革新工作的順利開(kāi)展提供保障，促進(jìn)高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)基地與教學(xué)

評(píng)價(jià)基地與教學(xué)指評(píng)價(jià)基地建設(shè)與教育教學(xué)，主要借助基地建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、課程體系等二級(jí)指標(biāo)，對(duì)院校雙創(chuàng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于以上二級(jí)指標(biāo)層內(nèi)容，高職院校需要在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況、評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教材滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的情況、評(píng)價(jià)院校雙創(chuàng)教育案例庫(kù)建設(shè)與更新情況、評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育課程在學(xué)校學(xué)分體系中的納入情況等。通過(guò)以上情況評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估高職院校是否在人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)與過(guò)程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，考量學(xué)校課程體系設(shè)置是否在學(xué)生選擇與規(guī)劃自身職業(yè)生涯中發(fā)揮積極影響作用，評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育案例與學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)校實(shí)際情況的符合程度。高職院校需要借助層次分析法綜合評(píng)估院校教學(xué)計(jì)劃中案例式教學(xué)的運(yùn)用情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與成功校友的邀請(qǐng)情況、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、教學(xué)方法是否具有適用性等，以此實(shí)現(xiàn)高職雙創(chuàng)教育的有效評(píng)估。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)踐與氛圍

評(píng)價(jià)實(shí)踐與氛圍指評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新氛圍，主要借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐平臺(tái)、氛圍營(yíng)造等二級(jí)指標(biāo)，對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐二級(jí)指標(biāo)主要指學(xué)生在雙創(chuàng)教育中的交流溝通情況與基地實(shí)踐情況等。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍屬于教育的重要環(huán)節(jié)。如學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)主題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)受益面與受眾面的擴(kuò)大，并且對(duì)于政府出臺(tái)的相關(guān)優(yōu)惠與扶持政策進(jìn)行廣泛宣傳，并在校內(nèi)外舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事活動(dòng)。二級(jí)指標(biāo)中的實(shí)踐平臺(tái)主要指為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置的多元信息交流與管理平臺(tái)，比如創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，還包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)、模擬實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)等，并且含有雙創(chuàng)配套服務(wù)類平臺(tái)。評(píng)價(jià)這些指標(biāo)，能夠直接體現(xiàn)高職學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

（四）評(píng)價(jià)反饋與成效

評(píng)價(jià)反饋與成效指評(píng)價(jià)綜合反饋與教育成效，主要借助社會(huì)反饋、學(xué)生反饋、教育成效等二級(jí)指標(biāo)，對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)反饋二級(jí)指標(biāo)主要包括家庭、企業(yè)與政府方面的反饋評(píng)價(jià)：家庭認(rèn)可學(xué)校雙創(chuàng)教育的程度與滿意度，評(píng)價(jià)就業(yè)薪酬與崗位等；企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)貢獻(xiàn)、心理素質(zhì)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新與職業(yè)道德等情況；政府支持高職院校雙創(chuàng)教育的力度，即示范單位與基地建設(shè)情況、典型宣傳報(bào)道與教育成果宣傳等情況。學(xué)生反饋主要指畢業(yè)生與在校生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)。教育成效二級(jí)指標(biāo)包括評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)等情況，并考慮這些情況對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度；評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽與科技創(chuàng)新競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況；評(píng)價(jià)學(xué)生獲取職業(yè)能力證書情況；評(píng)價(jià)學(xué)生專利獲得、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化等情況；評(píng)價(jià)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例情況。

通過(guò)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，高職院?？梢詫?shí)現(xiàn)層次分析法的有效應(yīng)用。借助該方法，實(shí)行基準(zhǔn)層評(píng)價(jià)與二級(jí)指標(biāo)層評(píng)價(jià)，通過(guò)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)在高職雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)工作中的落實(shí)，達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次化評(píng)價(jià)效果，促使高職院校為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并積極發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的實(shí)效作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，研究高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)工作者重視院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合具體問(wèn)題，分析高職院?；贏HP 評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，強(qiáng)調(diào)高職基于AHP 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義，為高職雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供有利基礎(chǔ)。構(gòu)建與完善高職雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)體系，需要借助層次分析法，在基準(zhǔn)層與二級(jí)指標(biāo)層，綜合評(píng)價(jià)制度與定位、基地與教學(xué)、實(shí)踐與氛圍、反饋與成效等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)院校雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)效果，提升院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量。