李冬琪

(四川工商職業(yè)技術學院 設計藝術系，四川 都江堰 611830)

1 綠色設計的概念

綠色設計又稱生態(tài)設計、環(huán)境設計等，最初被運用在工業(yè)設計中，它的核心是“3R1D”設計原則，即Reduce、Recycle、Reuse 和Degradable。旨在設計過程中要盡可能考慮減少資源和能源消耗，減少有害物質、氣體等的排放，注重產品及零部件的回收、再生循環(huán)和再利用，將設計產品對環(huán)境的影響最小化。綠色設計不僅對設計理念和技術提出了革新，也反映了人們對于工業(yè)化和現(xiàn)代技術發(fā)展所引起的資源浪費、生態(tài)環(huán)境破壞等不良影響的反思。

2 綠色設計理念的發(fā)展

20 世紀60 年代末，美國設計理論家維克多·巴巴納克出版了一部名為《為真實世界而設計》的專著，其中提出了有限資源論，并強調設計師應該以保護地球環(huán)境和節(jié)約地球資源為宗旨去進行思考和設計。他的觀點直到70 年代爆發(fā)能源危機后才得到普遍認可，隨后掀起了一股綠色設計的浪潮，并逐漸成為現(xiàn)代設計研究的熱點[1]。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是綠色設計理念的延續(xù)，其核心思想是經(jīng)濟發(fā)展，保護資源和保護生態(tài)環(huán)境協(xié)調一致，保證人類后代能享受充足的資源和良好的環(huán)境。1980 年自然保護國際聯(lián)盟提出并使用了可持續(xù)發(fā)展的概念，在1987 年《我們共同的未來》及其他相關重要文件中都將可持續(xù)發(fā)展理念進行了發(fā)展和深化。

隨后我國也將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略納入發(fā)展規(guī)劃中，并提出以可持續(xù)發(fā)展觀為核心的科學發(fā)展觀。2015 年，習近平總書記在中共十八屆五中全會中提出了綠色發(fā)展等五大發(fā)展理念，是對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的傳承與創(chuàng)新。綠色發(fā)展不僅需要以保護生態(tài)環(huán)境為前提發(fā)展綠色經(jīng)濟，還要合理利用自然資源，保護和改善自然環(huán)境，保持和發(fā)展生態(tài)平衡等，從而逐步實現(xiàn)綠色發(fā)展。如今，綠色發(fā)展不僅是我國經(jīng)濟發(fā)展的方式和目標，也是全球發(fā)展的重要趨勢。

3 綠色設計理念在環(huán)藝設計中的應用

3.1 綠色設計在室內設計中的應用

綠色設計現(xiàn)已成為室內設計發(fā)展的主要趨勢之一，無論是設計、施工、材料等都在進行不斷的嘗試和探索。綠色設計在室內設計中的應用主要集中在提高建筑空間的利用率、減少資源和能源的浪費消耗、對環(huán)境的保護和綠色材料的應用等方面[2]。例如，通過有效利用自然光、自然風等滿足室內光照和通風的基本需求，提高室內空間舒適度；通過充分利用太陽能等潔凈能源，最大程度的節(jié)約室內能源消耗；通過使用零污染、可再生的綠色材料降低對環(huán)境的污染。另外，通過智能化家居設備與室內設計的融合，不僅可以提高居住體驗感，同時還能更好的控制家具電器的使用，達到節(jié)約能源的目的。

3.2 綠色設計在景觀設計中的應用

在地球面臨著全球變暖、土地沙漠化、自然資源短缺等一系列環(huán)境問題的情況下，改善環(huán)境問題，保護生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展成為了景觀設計師應該肩負的職責。景觀設計也從以美化生活環(huán)境、提高生活環(huán)境質量轉變成以綠色可持續(xù)發(fā)展為目標的設計趨勢。近年來，雨水收集、污水凈化等自我循環(huán)和再利用的自然資源管理方法被廣泛運用在城市規(guī)劃和景觀設計中。例如，在濕地公園中結合水生植物的不同屬性對污水、雨水等進行收集和處理，改善水質，實現(xiàn)水的自我循環(huán)。除此之外，也有設計師遵循因地制宜、物盡其用的設計法則，利用環(huán)保材料和本地資源進行改造和再利用的景觀設計，例如美國紐約的高線公園、德國北杜伊斯堡[3]。

3.3 綠色設計在環(huán)藝設計中的不足

在習近平總書記提出的綠色發(fā)展理念背景下，綠色設計已成為環(huán)境藝術設計的必然趨勢。但從目前環(huán)境藝術設計的發(fā)展來看，關于綠色設計理念的運用和發(fā)展還存在著不足。首先，國內的環(huán)境藝術設計多數(shù)停留在概念化、形式化的設計層面，對于綠色設計理念的研究和運用還不夠深入和全面，例如在景觀設計中沒有結合雨水收集、處理系統(tǒng)對于雨水進行收集再利用，通過收集的雨水進行景觀營造；其次，我國經(jīng)濟正處于發(fā)展上升階段，設計方為了追求經(jīng)濟效益和時間效率，在設計上常用“拿來主義”，缺乏理論結合實際的思考和創(chuàng)新。第三，在方案設計中為了展現(xiàn)設計感和美感，缺乏對材料、資源的可回收和再利用方面的長遠考慮，造成部分資源浪費，例如在街道景觀改造中，為了達到設計效果將原生樹種移除或砍伐，造成資源的浪費。第四，設計師自身對綠色設計和綠色發(fā)展缺乏認識和重視，忽略了自身在保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面的社會責任，忽略了通過設計作品去傳達綠色理念的重要性，缺乏設計作品與他人間的互動、溝通和交流。

4 綠色設計融入環(huán)藝課程的教學探索

4.1 綠色設計理念融入環(huán)藝課程的必要性

目前，我國環(huán)境藝術設計行業(yè)在生態(tài)環(huán)境保護和綠色可持續(xù)發(fā)展方面與國外相比還存在較大差距，對綠色設計理念的普及、發(fā)展和研究還不夠重視，使得綠色設計理念在環(huán)境藝術設計領域發(fā)展緩慢，缺乏創(chuàng)新。因此需要各高校在培養(yǎng)環(huán)境藝術設計人才時，將我國綠色發(fā)展的國情和綠色設計的相關理念融入到課程教學中，讓學生充分認識和學習綠色設計理念，掌握綠色設計的前沿理論知識以及我國綠色發(fā)展的趨勢；讓學生在今后的設計中能夠真正從我國國情出發(fā)將綠色設計理念融會貫通地運用到環(huán)藝設計中去，從設計、施工、材料等方面推動綠色設計在環(huán)境藝術設計領域的發(fā)展，使綠色設計深入人們的生活和環(huán)境，促進我國的生態(tài)環(huán)境保護和綠色發(fā)展。

4.2 公共環(huán)境設施設計課程背景

公共環(huán)境設施設計是集工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計于一體的環(huán)境產品設計，是城市景觀的重要組成部分。隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，人們對于自己的生活環(huán)境有了更高的需求，除了滿足環(huán)境美化等基本需求，還需要滿足娛樂、互動等精神需求，這也為公共環(huán)境設施設計帶來了市場[2,3]。在習近平總書記提出綠色發(fā)展理念的背景下，建立融入綠色設計和發(fā)展理念的公共環(huán)境設施設計課程不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和想象力，還可以提升學生對景觀設計和綠色設計相關理念的理解，使學生在學習的同時潛移默化的樹立綠色發(fā)展觀；同時還可以彌補景觀設計中對于環(huán)境產品設計這一不足和空缺，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的人才，給學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)開拓新的空間和前景。

4.3 綠色公共環(huán)境設施設計課程教學分析

4.3.1 課程組織與設計

公共環(huán)境設施設計課程時長6 周，共72 學時。課程以項目化教學為主，分為兩個單元，第一單元為團隊協(xié)作作業(yè)，第二單元為個人獨立作業(yè)，作業(yè)量和難度由簡遞增。第一單元，學生在學習理論知識后分小組進行團隊作業(yè)，每個人可以自主選擇不同的公共設施類型，如休息設施、衛(wèi)生設施等，在完成自己作業(yè)的同時需要考慮到整個團隊的設計思路，使設計成果達到完整統(tǒng)一。第二單元要求學生按照設計的基本流程獨立完成指定地點的公共環(huán)境設施設計，讓學生通過運用前一階段掌握的知識和實踐經(jīng)驗完成課程的任務和目標。

4.3.2 綠色設計理念的融入

（1）引導學生關注綠色設計及相關理念。在教學活動框架的基礎上，融入綠色設計理念，通過對優(yōu)秀設計案例的賞析和對綠色設計理念的系統(tǒng)講解，引導學生理論聯(lián)系實際，借鑒優(yōu)秀的設計案例經(jīng)驗進行本課程的設計。組織學生進行實地調研和問卷調查等活動，引導學生從現(xiàn)實生活環(huán)境中尋找問題，并了解和掌握我國綠色發(fā)展的理念和國情，從而對綠色設計有更深刻的認識。拓展學生的橫向知識寬度，引導學生了解生態(tài)景觀設計、綠色建筑設計等相關知識，使學生能夠通過學習將公共環(huán)境設施與其他相關設計聯(lián)系起來，融會貫通，增強其設計創(chuàng)新意識。

（2）以綠色設計為主題進行項目化教學設計。在課程教學中設計兩個難度適宜的綠色設計主題項目，讓學生圍繞綠色、環(huán)保、生態(tài)、智能等關鍵詞進行思考和設計。其中第一單元將綠色設計理念按照設計流程融入到課程中，教學流程大致概括為三個階段：前期準備階段——方案設計階段——總結匯報階段，通過這三個階段循序漸進地引導學生進行綠色公共環(huán)境設施的設計。第二單元是在前期基礎上，讓學生總結實踐經(jīng)驗，獨立完成系列綠色公共環(huán)境設施設計方案，加深其對公共環(huán)境設施和綠色設計理念的認識和理解，掌握設計的流程和方法，同時學會和運用設計軟件的技能，進而積累設計經(jīng)驗。

前期準備階段：學生以小組為單位對項目進行分工后，對指定地塊的公共環(huán)境設施展開實地調查，并通過問卷調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法進行考察和記錄，分析、總結其中突出的問題。在學生調查和分析現(xiàn)狀問題時，師生間可以對這些問題展開討論。在討論中融入設計的理論知識和綠色設計理念，如戶外垃圾桶的設計原則，垃圾的處理及再利用方法等，并分享優(yōu)秀設計案例，啟發(fā)學生從實際問題中尋找對應的解決方案。同時采用小組討論、頭腦風暴、思維導圖等方式引導學生發(fā)散設計思維，提高其自主學習能力。

方案設計階段：學生根據(jù)前期調研、分析以及討論結果，針對現(xiàn)狀問題提出自己的解決方案。在學生思考和設計方案的過程中，教師可以針對每個學生的情況做相應的啟發(fā)。如學生在調研時發(fā)現(xiàn)當?shù)厝送菀缀鲆晫б暸频拇嬖?，通過教師的引導和啟發(fā)，學生選擇使用智能機器人結合太陽能進行設計，不僅可以實時更新信息，還可以節(jié)能環(huán)保，增加與人的互動。教師應不斷鼓勵學生的創(chuàng)意和想法，并結合設計原則和綠色設計的相關理念給予啟發(fā)或提出改進的建議，讓學生根據(jù)自己的想法去尋找更多相關的資料和設計案例，在培養(yǎng)其自主學習和獨立思考能力的同時為第二單元的課程任務做準備。

總結匯報階段：通過實地考察和方案設計的過程，學生將自己的設計作品進行展示和匯報，通過學生互評和教師講評等方式，總結設計作品的優(yōu)點和設計過程中存在的問題，讓學生從實踐項目中積累綠色設計的經(jīng)驗，并將其運用到第二單元的獨立設計實踐中，使學生能夠充分掌握公共環(huán)境設施設計和綠色設計理念的相關知識和技能。

（3）選擇綠色材料，減少資源的消耗與浪費。在公共環(huán)境設施設計中對材料的選擇也至關重要，選擇環(huán)保、綠色、生態(tài)的材料不僅可以減少資源和能源的消耗，還可以減少對環(huán)境的污染，增加材料的循環(huán)再生和回收利用價值[4]。因此，在學生進行方案設計的過程中，不僅要讓學生理解和運用綠色設計理念，還要鼓勵學生多從設施的尺寸、體積、標準組件、設施結構外觀上去考慮，達到真正將綠色設計理念充分融入到本課程的目的。

（4）將綠色理念與地域文化特征相結合。在設計過程中要啟發(fā)學生將綠色理念與地域文化相結合，設計出具有地域特色的綠色公共環(huán)境設施，傳承地域文化和人文精神。另外還要引導學生注重設計思想的傳遞和表達，設計出具有設計思想和內涵的設計作品，使設計作品與使用者間產生互動，并將綠色、生態(tài)、環(huán)保的理念通過互動的方式傳達給更多的人。

4.3.3 優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源的利用

綠色公共環(huán)境設施設計涉及到產品造型、材料、智能化等多方面內容，課程內容不再局限于單純的環(huán)境藝術設計領域，需要增加課程內容的寬度和深度。因此教師需要充分利用優(yōu)質的網(wǎng)絡課程資源，如中國大學慕課網(wǎng)中江南大學的4位老師制作的《環(huán)境設施設計》國家精品課程，從環(huán)境設施的概念、環(huán)境與設施的關系、以人為本的設計等方面對環(huán)境設施進行了系統(tǒng)的講解，學生可以通過觀看視頻課程進行線上學習，提升對公共環(huán)境設施的認識和理解[5]。另外還有超星、知網(wǎng)等學習平臺以及設計論壇和網(wǎng)站，讓學生在課后通過視頻學習、查找論文和資料等多樣化的方式進行延伸學習和思考，上課時能夠有更多的時間和想法與教師進行討論。教師也可以充分利用優(yōu)質的網(wǎng)絡資源對教學活動進行設計，引導和啟發(fā)學生進行創(chuàng)意思維的訓練，并作為指導和技術支持等角色幫助學生發(fā)揮設計的潛能。

5 結語

目前，綠色發(fā)展是世界發(fā)展的重要趨勢，綠色設計理念也隨著社會的發(fā)展和科技的進步不斷融入各個行業(yè)領域。環(huán)境藝術設計作為一個與環(huán)境息息相關的專業(yè)，更需要充分考慮設計與環(huán)境間的關系，充分融合綠色設計理念，將保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約地球資源作為重要前提進行相關設計。

將綠色設計理念融入環(huán)境藝術設計課程不僅能培養(yǎng)學生的設計思維和創(chuàng)新能力，還可以作為課程思政的一部分，有助于學生樹立保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約地球資源的良好綠色發(fā)展觀，使學生通過課程學習拓寬設計思路，提升設計視野，將以人為本、綠色發(fā)展作為基礎前提進行創(chuàng)新創(chuàng)意設計，從設計和教育的角度為我國的綠色發(fā)展作出貢獻。