李 瑩 劉志福

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201418）

1981年Spady等人提出OBE（Outcome b ased education，目標(biāo)導(dǎo)向）教育理念，之后其被列為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的三項(xiàng)原則之一[1]。2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員國，標(biāo)志著我國使用OBE理念指導(dǎo)工程教育認(rèn)證改革的開端。基于OBE的工程教育專業(yè)認(rèn)證對課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、實(shí)踐教學(xué)等都做了明確的要求，尤其對應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求[2]。

隨著我國建材產(chǎn)業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，導(dǎo)致傳統(tǒng)建材產(chǎn)能嚴(yán)重過剩，而新型建材發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新動能不足。此現(xiàn)象表明我國高等教育，特別是應(yīng)用型和職業(yè)類院校對人才的培養(yǎng)未能很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。而新型建材創(chuàng)新動力的不足主要是由于人才的缺失，特別是具有高學(xué)歷的技能型人員匱乏，本科以上學(xué)歷人員僅占8.9%，技師和高級技師僅占4.5%。新型建材行業(yè)技能型人才缺口巨大，而瓶頸不僅僅是招聘困難或企業(yè)缺乏吸引力，更主要的是企業(yè)對人才的需求與行業(yè)人才的供給極其不匹配。

針對以上問題，結(jié)合OBE理念工程教育專業(yè)認(rèn)證對實(shí)踐教學(xué)的要求，該文對《建筑節(jié)能材料檢測技術(shù)（實(shí)踐）》實(shí)踐課教學(xué)，做出以下的改革探索。

1 實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀和特點(diǎn)

《建筑節(jié)能材料檢測技術(shù)（實(shí)踐）》是我校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)面向建材專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修實(shí)踐課，是在《建筑材料檢測技術(shù)》、《建筑節(jié)能材料》等專業(yè)理論課在應(yīng)用檢測領(lǐng)域的延伸，為建筑行業(yè)培養(yǎng)能夠從事先進(jìn)功能材料的設(shè)計(jì)、尤其是表征和應(yīng)用等方面技術(shù)開發(fā)的高級工程技術(shù)人員。

本實(shí)驗(yàn)課以無機(jī)材料（如水泥、混凝土、玻璃等）、有機(jī)材料（如涂料、泡沫塑料、棉麻竹等生物質(zhì)）、金屬材料（如鋁、銅、鋼材等）等為對象，對材料顆粒度、耐水性、粘度、導(dǎo)熱性、力學(xué)性能和光學(xué)性能等進(jìn)行檢測，使學(xué)生了解常用建筑材料的國際標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握不同建筑材料的制備及檢測方法，能夠熟練操作常用建材的結(jié)構(gòu)及性能檢測設(shè)備等。教學(xué)知識點(diǎn)陳舊、繁多且復(fù)雜，材料的選擇無針對性，性能檢測過于簡單，對學(xué)生行業(yè)崗位需求無對接。針對以上問題，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革探索。

2 更新教學(xué)理念建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

結(jié)合長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，以建材行業(yè)對人才的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，形成“以學(xué)生為中心、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，注重知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題能力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系中選取兩三種具有代表性的新型建材為研究對象，設(shè)置基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)三大類。實(shí)驗(yàn)要求及內(nèi)容逐層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力。以建筑涂料薄膜為例，設(shè)置涂料配制及固含量粘度檢測、粒度檢測、光澤度及耐水性等基礎(chǔ)性檢測，加深學(xué)生對建筑材料的功能及應(yīng)用要求的理解，掌握基本測試設(shè)備的工作原理及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與簡單分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。采取一題多做的思路設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)，如薄膜厚度對其力學(xué)和光學(xué)性能的影響，涉及材料結(jié)構(gòu)與性能的綜合知識及其他相關(guān)課有關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和操作技能的綜合訓(xùn)練，又鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜問題時(shí)的主動思考能力、動手能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。支持學(xué)生參與科研實(shí)踐、課外科技活動及科創(chuàng)項(xiàng)目開展，結(jié)合工程中遇到的實(shí)際問題擬定三到五個(gè)開放性課題，如熱致變色玻璃的制備及性能研究等，提倡學(xué)生自由組隊(duì)自擬實(shí)驗(yàn)課題，開放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生參與解決工程實(shí)際中的問題，學(xué)生通過這些研究應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們解決工程問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)從以下三方面完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，第一、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。在學(xué)院對實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)的大力支持下，整合原有資源的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的臺套數(shù)，擴(kuò)充材料結(jié)構(gòu)及性能檢測設(shè)備的種類。學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，對培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。第二、完善教學(xué)實(shí)踐基地。教學(xué)實(shí)踐基地的建立對實(shí)踐教學(xué)有重大的意義，不僅可以使學(xué)生們更深入地了解新型建筑企業(yè)的工作環(huán)境和工作模式，也讓企業(yè)更熟悉我們的培養(yǎng)模式，了解我們學(xué)生的基礎(chǔ)和特長，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。因此，加強(qiáng)與原有實(shí)踐基地的深度合作，同時(shí)發(fā)展建立新的實(shí)踐教學(xué)基地，校內(nèi)校外共同開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代建材企業(yè)，親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)新型建材的研發(fā)、生產(chǎn)及檢測，增強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的興趣并加強(qiáng)對行業(yè)的認(rèn)識，感受企業(yè)的工作環(huán)境和氛圍，為個(gè)人職業(yè)定位及規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。第三、完善師資力量。聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的優(yōu)秀工程師做兼職教師，加入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研討中，共同制定培養(yǎng)方案，更有針對性提供貼合企業(yè)需求的高學(xué)歷高技術(shù)型人才。

綜上所述，基于OBE理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證為建材專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求指明了方向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，為社會和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)高層次工程技術(shù)人員。