郝立冬 遲彩霞 李浩宇 張騰宵

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和TBL兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)累積結(jié)合規(guī)避了缺點(diǎn)，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，每一環(huán)節(jié)都能夠使學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力也都得到提高，使學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還緩解了師生比問(wèn)題造成的壓力[1]，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”具體運(yùn)營(yíng)的措施

（一）課前階段。此階段學(xué)生全程自學(xué)，一方面是老師進(jìn)行準(zhǔn)備，要事先制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)部分，將各個(gè)部分的內(nèi)容分配給學(xué)生小組進(jìn)行課堂講解，通過(guò)此舉可以提高課堂時(shí)間利用率。

（二）課中階段。

1.PPT匯報(bào)：每組選出一名代表，結(jié)合PPT將本組分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，其他小組的學(xué)生可以對(duì)該組匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問(wèn)和辯論，這樣便調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念；

2.課堂測(cè)試：安排測(cè)試對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，也可對(duì)學(xué)生起到督促作用，課堂測(cè)試包括個(gè)人測(cè)試及小組測(cè)試，個(gè)人測(cè)試主要對(duì)每個(gè)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行檢測(cè)；小組測(cè)試則是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試主要是網(wǎng)上作答為主。

（三）課后階段。

1.教師課后總結(jié)：教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)仍存在疑問(wèn)及各組講解時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容做重點(diǎn)詳細(xì)的講解，對(duì)講解過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正并對(duì)遺漏的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，以便于學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)；除此之外還需對(duì)各組的講解方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，提高學(xué)生講解能力。

2.學(xué)生反饋：主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)此種教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

3.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：成績(jī)由兩部分組成，一是個(gè)人成績(jī)，是由個(gè)人課堂測(cè)試得分和PPT制作的質(zhì)量構(gòu)成；二是小組成績(jī)，是由小組測(cè)試得分、PPT匯報(bào)的表現(xiàn)及解答其他團(tuán)隊(duì)問(wèn)題得分組成，最終結(jié)束時(shí)綜合成績(jī)達(dá)60-90分的，可獲得課程學(xué)分。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式的開(kāi)展

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式則在此基礎(chǔ)上還將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)需要的滿足、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，這些方面滲透到教學(xué)的目標(biāo)要求中，把學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。課前積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)查閱資料并主動(dòng)與同學(xué)探討或向老師請(qǐng)教，能夠主動(dòng)汲取知識(shí)，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴望。課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可提高對(duì)知識(shí)的總結(jié)和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)主動(dòng)精神。

（二）提高合作學(xué)習(xí)的能力。采取組建學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高團(tuán)隊(duì)合作能力。小組內(nèi)分工明確，組長(zhǎng)是小組的領(lǐng)導(dǎo)核心，起到督促小組成員學(xué)習(xí)的作用，小組成員一起學(xué)習(xí)、交流討論，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也拉近了同學(xué)間的關(guān)系。最后成績(jī)考核中包含小組成績(jī)，這樣便使學(xué)生責(zé)任感加強(qiáng)，促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)知識(shí)，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂階段就不會(huì)出現(xiàn)漏洞，有利的培養(yǎng)了學(xué)生在管理、溝通與團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

（三）增強(qiáng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。遇到問(wèn)題時(shí)告別以前教師直接解答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生存疑、求疑，學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，通過(guò)查閱資料和同學(xué)間的討論交流，最終得到答案，形成自己的東西，會(huì)使其印象深刻，記憶的便會(huì)牢固。通過(guò)獨(dú)立思考學(xué)生的求知欲被激發(fā)，為終生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，這樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、獨(dú)立、主動(dòng)的發(fā)展。

（四）增強(qiáng)師生間的交流。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的一種特定溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生求知老師解答以此便拉近了師生間的距離，不用跟老師面對(duì)面便可請(qǐng)教問(wèn)題的方式可以消除學(xué)生怕挨訓(xùn)的心理，弱化了學(xué)生對(duì)老師的抵觸意識(shí)，教師也有充足時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)效果。

（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的無(wú)法真正做到分層教學(xué)，并且教學(xué)速度是相同的，無(wú)法考慮學(xué)生的接受知識(shí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式考慮到學(xué)生的個(gè)性化真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生不用掌握一樣的進(jìn)度，學(xué)習(xí)計(jì)劃也按自己的速度制定，充分掌握知識(shí)，做到學(xué)會(huì)學(xué)透。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”的可行性分析

首先從老師的角度來(lái)講，老師教學(xué)就是為了讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式的實(shí)行則既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能增加趣味性，老師只會(huì)樂(lè)見(jiàn)其成。且現(xiàn)在隨著時(shí)代的進(jìn)步，老師的教學(xué)觀念也在不斷提升，從最初的一味單方向的給學(xué)生灌輸知識(shí)，到現(xiàn)在積極熱烈的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，老師們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步，不斷的給枯燥的課堂增加新活力。

其次對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式的實(shí)施更是好處多多。第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中最缺少不了的就是數(shù)量繁多的作業(yè)，在這種壓力下，有的學(xué)生成績(jī)有所提高，但是也有很多學(xué)生忍受不了這些壓力，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。而翻轉(zhuǎn)課堂則沒(méi)有這種苦惱，它給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以自己來(lái)把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如在傳統(tǒng)課堂上老師講題，你沒(méi)有聽(tīng)懂，而周?chē)娜硕济靼琢?，老師可能就不?huì)再去重復(fù)一遍，而你又不好意思問(wèn)其他人，那么你這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就一直不懂。而當(dāng)你自主學(xué)習(xí)時(shí)，你對(duì)于不會(huì)的地方可以反復(fù)的觀看聽(tīng)講，而對(duì)于已經(jīng)明白的部分就可以跳過(guò)，節(jié)省時(shí)間。且這種自主學(xué)習(xí)也是一種因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生，各自的學(xué)習(xí)方法也會(huì)不同，翻轉(zhuǎn)課堂則可以幫助學(xué)生們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第二，在“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式中互動(dòng)變得非常重要，當(dāng)學(xué)生在當(dāng)老師講課時(shí)，他要與全班的學(xué)生還有老師進(jìn)行交流，這會(huì)非常鍛煉學(xué)生的能力與膽量。當(dāng)老師作為學(xué)習(xí)者去聆聽(tīng)的時(shí)候也會(huì)更加清晰方便的發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在哪一方面的不足，及時(shí)的提出也會(huì)讓學(xué)生及時(shí)的改正。而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)讓彼此受益匪淺。同學(xué)都是年紀(jì)相仿，理念相近的人。對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題他們之間不會(huì)有自尊心作祟，可以愉快的交流，他們彼此的學(xué)習(xí)也會(huì)在他們的交流中不斷地進(jìn)步。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂-TBL”教學(xué)模式在我國(guó)之中還是比較少見(jiàn)，但這種模式的教育改革是非常值得借鑒的。不過(guò)這種教育模式要想全面實(shí)施，基本要求很高，不僅是對(duì)教師的要求，更多的是在一些信息技術(shù)的應(yīng)用上，當(dāng)這些信息技術(shù)軟件全面實(shí)行的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中被普遍使用的可能性就越大。所以我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的改革方法是可行的，我們應(yīng)該實(shí)行教學(xué)模式結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法。