張俊娥 王 丹 李 明 韓麗萍

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)的技術(shù)發(fā)展，重新定義了“教”和“學(xué)”在時間和空間上的關(guān)系。教師認(rèn)真準(zhǔn)備課件（創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻或整理相關(guān)文獻(xiàn)資料），在課前將課件、作業(yè)和任務(wù)下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，課堂成為教師和學(xué)生面對面交流和完成作業(yè)的場所。這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新規(guī)劃和設(shè)計，將知識的傳授過程放在課前，知識的內(nèi)化過程放在課堂上，實現(xiàn)了“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。

探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過線上線下相結(jié)合的方式使學(xué)生在課堂上參與解決合作性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而深化概念理解。探究式翻轉(zhuǎn)課堂將新時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高等教育理念有機(jī)結(jié)合，在現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，發(fā)揮“教”和“學(xué)”在時間和空間上的優(yōu)勢；同時有創(chuàng)造性地改善師生關(guān)系，實現(xiàn)師生共進(jìn)，促進(jìn)了高等教育教學(xué)效率的提高。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)局限化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視對學(xué)生的個人能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程。教師教學(xué)目標(biāo)的局限制約著教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中限制學(xué)生的自主思考和個性化發(fā)展，學(xué)生在掌握知識的同時缺乏思考、追問、判斷和創(chuàng)造，處于機(jī)械化、低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)局限于教師對學(xué)生的知識傳授，忽略了學(xué)生的全方面發(fā)展，不利于培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)造型人才。

（二）教學(xué)方式固定化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，不重視知識的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任教學(xué)大綱的執(zhí)行者，大綱怎么規(guī)定，教案怎么設(shè)計，老師就怎么完成任務(wù)，學(xué)生面對老師的知識灌輸只能被動接受。教學(xué)方式缺乏靈活性，不能隨著學(xué)生的實際情況做出相適應(yīng)的改變，這與時代對人才培養(yǎng)的要求形成極大的反差，不能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在一定程度上降低了教學(xué)效率。

（三）教學(xué)主體錯位化。以教師為中心是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體理念，教師是教學(xué)活動中的主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。在這種主體理念下，教師往往希望或者要求學(xué)生按照自己設(shè)計好的教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性逐漸喪失，無法體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。這種錯位化的主體理念會使學(xué)生盲目崇拜書本知識和教師權(quán)威，甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對世界的變化和發(fā)展、社會的變遷和革新沒有清醒的認(rèn)識。

（四）教學(xué)評價單一化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生對專業(yè)知識的記憶和理解，因此，在教學(xué)評價和課程考核中學(xué)生成績成為評價的唯一尺度，過于關(guān)注成績和排名對學(xué)生的甄別和選拔，這在一定程度上忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視了對學(xué)生的激勵。單一化的教學(xué)評價壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能，還容易導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生自卑和敵對情緒，進(jìn)一步凸顯了應(yīng)試教育存在的問題，給教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。

二、探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課前下發(fā)的課件具有針對性，每個課件針對不同的問題，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己感興趣和需要深入了解的知識內(nèi)容，先自主學(xué)習(xí)課件，然后做一定的練習(xí)和測驗，實現(xiàn)被動式學(xué)習(xí)和個性化自主學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，既能高效輸入又能高效輸出，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

（二）教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)化。探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的結(jié)果來定上課的重難點，針對性地上課，而不是根據(jù)自己的主觀想法來給學(xué)生上課。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生一定程度的了解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏，設(shè)計適合于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，教師會有選擇性地就一些問題和學(xué)生展開互動和探究，通過共同學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，使他們具備強(qiáng)烈的批判性思維，自主思考能力得到突破式發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生專注于特有問題的學(xué)習(xí)和探究，教師和學(xué)生共同解決現(xiàn)實問題，將理論知識與實際情況相結(jié)合，從而獲得對知識更深層次的理解。

（三）強(qiáng)調(diào)過程性評價。探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用新的評價方式，改變原有的以教師為中心，完全由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的傳統(tǒng)做法，逐漸過渡為以學(xué)生為中心，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)即可獲得相應(yīng)的評價。學(xué)生只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都可以計算學(xué)分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和評價，既有利于教育資源在多地區(qū)、多領(lǐng)域內(nèi)共享，對促進(jìn)我國高等教育的全方面發(fā)展也有重要意義。

（四）打破時間和空間的限制。移動互聯(lián)網(wǎng)為探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了條件，教師借助于網(wǎng)絡(luò)化為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，同時和學(xué)生保持互動和交流。互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂教學(xué)時間得以重新調(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的教授過程放在課前，有學(xué)生自主完成，同時將傳統(tǒng)課堂的課外作業(yè)時間放在課上，這樣既保證不延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，在學(xué)習(xí)過程中變得更加靈活和主動，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，具有更高的參與度。

三、“金課”理念下探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）時時處處體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特征就是角色轉(zhuǎn)換，教師以適宜的方式為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以觀看知識講座、教學(xué)微視頻，也閱讀電子資料，還可以與他人進(jìn)行在線交流。在這一過程中，學(xué)生以多種方式獲取信息，為下一階段知識的內(nèi)化吸收做好準(zhǔn)備。有了前期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會帶著對知識的理解與質(zhì)疑走進(jìn)課堂，通過與教師、同學(xué)的互動解開疑惑，加深對知識的理解。這就向教師提出了全新的要求，要適時更新教育理念，留意每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展教學(xué)活動，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解開疑團(tuán)，使課堂成為思維碰撞、思想交流的平臺，使每一分鐘都能發(fā)揮出更高的價值。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)活動重構(gòu)設(shè)計。對于線上學(xué)習(xí)，要重視記憶與知識的理解，主要是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是課堂互動教學(xué)的基礎(chǔ)。首先要讓學(xué)生對知識內(nèi)容有足夠的理解，以便學(xué)生能夠在課堂互動中積極參與；其次要精心準(zhǔn)備課堂上的問題，只有學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，才會在學(xué)習(xí)過程中有好的表現(xiàn)。對于線下課堂，主要針對的是能力、思維發(fā)展目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的思辨能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生學(xué)為中心教學(xué)的具體實現(xiàn)，整個過程是一個先學(xué)后教的過程，在這個過程中，最難的就是教學(xué)活動設(shè)計。在線學(xué)習(xí)的主要目的是動機(jī)激發(fā)和產(chǎn)生認(rèn)知沖突，線下活動則是通過互動的形式加強(qiáng)元認(rèn)知的能力并展開一定的拓展。學(xué)習(xí)方法不同，所掌握到的知識具有一定的差別。在探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前通過引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)知識點為主，進(jìn)行基于微課的個性化自主學(xué)習(xí)；在課堂中主要以思維和高階認(rèn)知為核心的參與式互動學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在參與討論的過程中主動學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)教師和學(xué)生參與的動力。在認(rèn)知領(lǐng)域，始終落實在線預(yù)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論這三個步驟，縮短教師和學(xué)生的距離，做到知識互通、疑難共解、趣味共究，在師生合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在技能領(lǐng)域，采用分組討論和現(xiàn)場辯論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示自己對知識的理解程度，方便老師因材施教，同時極大地豐富了學(xué)生的參與度。在情意領(lǐng)域，將小組互評、教師點評、課堂總結(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生抒發(fā)自己的意見和感受，老師在整個過程中嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生對自己的不足和優(yōu)點有充分的認(rèn)識。除此之外，在認(rèn)知、技能和情意領(lǐng)域中，要時刻保持學(xué)生的“驚嘆、疑惑和好奇”，并以此激發(fā)教師和學(xué)生參與的動力，確保教學(xué)效果。

（四）課后教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)構(gòu)建。課前評價。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前要對師生雙方做出客觀公正的評價。從學(xué)生方面看，接受到學(xué)習(xí)任務(wù)之后要積極行動起來，通過多種渠道搜集學(xué)習(xí)資料，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)、深入探究做好準(zhǔn)備。具體而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱資料、到書店購買工具書、到圖書館閱讀文獻(xiàn)著作、在線觀看教學(xué)微視頻等方式均可，爭取在這些資料的輔助下理解更多的知識點。從教師方面看，要放下師道尊嚴(yán)的架子，把課堂中的每一分鐘還給學(xué)生，在準(zhǔn)確把握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行點撥，鼓勵他們克服困難。

課中評價。翻轉(zhuǎn)課堂不可能成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品，課堂仍是學(xué)生消化知識、解決問題的主陣營。個性差異的現(xiàn)象一直存在于各個班級，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使學(xué)生帶著對知識的理解與不解聽課，教師一定要對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)產(chǎn)生足夠的了解，為學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。在這一過程中，教師要精心做好準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生從不同視角出發(fā)提出自己的看法，并要對學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在課堂中有所悟、有所得。

課后評價。課后評價以課題報告、課后練習(xí)兩項內(nèi)容為主，完成課堂練習(xí)之后，鼓勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行回顧、梳理，明確自己在哪些方面存在優(yōu)勢，在哪些方面有所欠缺，明確日后需要著重注意哪些問題。在此基礎(chǔ)上，可以撰寫課題報告，也可以組織課堂演講，為學(xué)生搭建交流經(jīng)驗、分享心得的平臺，鼓勵所有學(xué)生對自己、對其他同學(xué)做出公正評價，既要肯定自己，也要找到自己與他人之間的差距，以人之所長補(bǔ)齊己之短板，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。還需要注意的是，一定要遵循層次化、個性化的原則為學(xué)生設(shè)計課后練習(xí)。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的革新創(chuàng)造了條件，網(wǎng)絡(luò)化和教育相融合，促進(jìn)了教育向信息化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不適合于信息時代的教育發(fā)展現(xiàn)狀，無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的信息化教育需求，只有創(chuàng)新教學(xué)才能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏。探究式翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師不再是教學(xué)活動的主角，這是對“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新和革命，符合人們對信息化教育的需求。在國家對建設(shè)中國大學(xué)金課的大力支持下，未來一段時間，網(wǎng)絡(luò)化和本地化相結(jié)合的探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系將為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提供可行路徑。