文/劉瑛瑛 （浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

建筑CAD是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑類專業(yè)的必修課。建筑類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論從事造價(jià)、施工技術(shù)還是現(xiàn)場(chǎng)管理、建筑設(shè)計(jì)等工作，都會(huì)接觸大量的圖紙和運(yùn)用各類繪圖軟件。通過(guò)企業(yè)訪談、畢業(yè)生調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)建筑類畢業(yè)生普遍存在會(huì)基本的繪圖和編輯操作命令，不會(huì)綜合靈活運(yùn)用，讀圖、繪圖速度和技能還達(dá)不到崗位要求，無(wú)法完成在原有設(shè)計(jì)圖紙上進(jìn)行改圖和修圖，以至于不具備繪制深化設(shè)計(jì)圖紙的技能，更談不上有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。隨著企事業(yè)單位對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)的提高，基于OBE品牌理念進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生處理實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)日趨重要。

OBE品牌理念是“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育模式，是西方國(guó)家的先進(jìn)教育理念，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等地得到廣泛應(yīng)用。這種教育模式在理念上，側(cè)重于以學(xué)生為本；在實(shí)踐上，它聚焦于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得什么樣的能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，其整個(gè)過(guò)程都是圍繞如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)展開的，是一種以“學(xué)生為本”的教育哲學(xué)。鑒于現(xiàn)階段建筑CAD課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，本文運(yùn)用OBE品牌理念剖析建筑CAD專業(yè)課程，探索以下幾點(diǎn)教學(xué)改革。

一、基于OBE品牌明確課程教學(xué)目標(biāo) 定義學(xué)習(xí)成果

它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念差別在于不應(yīng)該是以單純的理論知識(shí)傳授為教學(xué)目標(biāo)，而更加注重向“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“回溯式”設(shè)計(jì)原則，明確教學(xué)目標(biāo)首先要考慮到“學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的最終成果”，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)定義教學(xué)目標(biāo)。所以本課程的教學(xué)目標(biāo)以CAD軟件的基礎(chǔ)理論知識(shí)，基本命令操作掌握為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法繪制、修改施工圖解決工程中實(shí)際問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的形成，包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及良好的與人溝通協(xié)調(diào)的能力，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等。

二、建立以O(shè)BE品牌為目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)體系 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

OBE品牌教育模式強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，在提供給學(xué)生知識(shí)、技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（1）以“應(yīng)用”為宗旨構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果，按職業(yè)能力逐步遞升的內(nèi)在邏輯，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，劃分四個(gè)模塊：第一為操作基本繪圖編輯命令；第二為綜合運(yùn)用基本操作命令繪制施工圖；第三為修改和完善施工圖；第四位為繪制深化設(shè)計(jì)圖。第一、二模塊的學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)豐富的視頻教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生按照既定教學(xué)目標(biāo)積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和討論交流。第三、四模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際工程圖紙、項(xiàng)目和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，把設(shè)計(jì)工作室、造價(jià)工作室的實(shí)際項(xiàng)目引入課程教學(xué)，保持實(shí)操與工程實(shí)況相結(jié)合，以保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果在工程項(xiàng)目案例中得以體現(xiàn)。（2）教學(xué)方法手段多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，OBE品牌理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要扭轉(zhuǎn)教師以教授為中心，在課堂上“填鴨式”“滿堂灌”，而不關(guān)注學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師由單純的傳授教導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。利用線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，課前提前布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。課上由學(xué)生通過(guò)課堂討論、小組任務(wù)和課題模擬等形式完成學(xué)習(xí)成果展示，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和打分，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)技式考核。采用這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，構(gòu)建起新型師生關(guān)系，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學(xué)習(xí)成效。課后教師引導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，回看教學(xué)視頻，鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集建立與工程相關(guān)的案例題庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際工程問題能力，從而讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是OBE品牌理念的核心。（3）實(shí)踐教學(xué)建立多層次遞進(jìn)式模式。為了學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)將在課程體系中占有重要地位，在夯實(shí)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要追求綜合能力的提升，最后是培育創(chuàng)新能力。結(jié)合對(duì)行業(yè)需求的素養(yǎng)的精確分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行界定，形成三個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)模式（見表1）。

A基本技能訓(xùn)練以理論和基本操作命令為基礎(chǔ)，以提升操作命令技能為目的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的實(shí)踐內(nèi)容可以是讓學(xué)生感興趣的圖案，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)的操作命令應(yīng)用于實(shí)踐繪圖操作；還可以采用慕課、微課等先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。B任務(wù)為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐培養(yǎng)層次。將全班所有學(xué)生分成若干合作小組，針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的小組任務(wù)，由小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組派代表展示小組成果。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量完成實(shí)踐任務(wù)。C工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練升華層。該層次鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練、識(shí)圖比賽或者申報(bào)新型外觀專利等形式將開闊視野，開拓思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，成果得到檢驗(yàn)。

表1 多層次實(shí)踐教學(xué)模式

三、構(gòu)建多元化考核體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

OBE品牌理念下，除了以課程教學(xué)目標(biāo)為前提設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)外，還要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。將課程考核方式進(jìn)行改革，從簡(jiǎn)單的筆試和機(jī)試，改為結(jié)合過(guò)程和不同角度的多元化考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度設(shè)置若干考核指標(biāo)（見表2），關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度，即在考查學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)，還要對(duì)其工程實(shí)踐能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中創(chuàng)新能力的考核中項(xiàng)目深化設(shè)計(jì)還可以整合教研室各課程組的力量，結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加識(shí)圖繪圖比賽。

表2 多元課程考核體系

還可進(jìn)一步組織學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)發(fā)表論文和申報(bào)專利，對(duì)于有商業(yè)前景的設(shè)計(jì)，與相關(guān)企業(yè)洽談開發(fā)，促使成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)這些考核把握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和能力的發(fā)展水平；并可結(jié)合考核結(jié)果針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)改進(jìn)。本文基于OBE品牌理念，探索了建筑類專業(yè)CAD課堂教學(xué)改革途徑，制定出針對(duì)對(duì)我校建筑類專業(yè)的CAD課題的培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，建立多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化考核方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。實(shí)踐證明，基于OBE品牌的建筑CAD課堂，以學(xué)生的成果導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力也得到了明顯的提高，而且綜合實(shí)踐、創(chuàng)新能力也得到提升。