李生華 馮元進

（廈門五緣第二實驗學校，福建 廈門 361000）

中小銜接是指小學與中學根據(jù)學生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及學生可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，為學生適應中學生活起到了承前啟后的作用。[1]2016年10月17日上午，教育部黨組書記、部長陳寶生蒞臨廈門市九年一貫制學校視察，充分肯定九年一貫制學校是在廈門市委、市政府領導下為了教育均衡教育發(fā)展建立的學校。陳寶生部長在指導中小銜接問題時這樣說：“中學、小學存在不同特點是客觀存在的，做好銜接很重要，銜接工作的重點是學生思維模式和習慣的銜接，九年一貫是做好銜接的重要保障，做好銜接打通教師很重要?！?/p>

中小銜接的關鍵在于教師教育理念上的對接，在于教師樹立為學生終身發(fā)展、為學生可持續(xù)發(fā)展服務的教育觀，采取與相應學段學生特點相適應的學科教學策略。[1]縱觀當下中小銜接工作的開展，往往在以下幾個方面存在不足：首先，中小銜接缺乏理念引領，純粹根據(jù)原有課本或練習開展教學，目的性弱；其次，中小銜接課程建設缺乏針對性，依托語數(shù)英等主要科目展開，缺乏對中學多科目的銜接；再次，中小銜接教學中缺乏具有中學教學經(jīng)驗教師，對中學學科課程標準不熟悉、學生能力需求不明確；最后，很多時候中小銜接工作缺少對學生的階段性檢測評價，無法對學生達到的能力層級做出評價，也無法對教學質(zhì)量進行評估。為克服上述難題，響應廈門市直屬九年一貫制學校試行五四分段、推進中小銜接工作的號召，廈門五緣第二實驗學校近兩年來以陳寶生部長“中小銜接是習慣與思維模式的銜接”這一觀點作為指導思想，開展了兩年的中小銜接教學實踐，在課程設置和專項質(zhì)量評價等方面，取得了較大的成果。

一、中小銜接課程建設推進課程校本化進程

課程，是培養(yǎng)學生的藍圖，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的主要途徑，是發(fā)展學生潛能、養(yǎng)成良好規(guī)范，確保學生成人成才的重要載體，是學校一切資源配置的依據(jù)，也是學校辦學理念、辦學特色的主要體現(xiàn)。[1]課程體系建設是銜接工作開展的基石，是保障和提高教育質(zhì)量的關鍵。

課程安排方面，需要關注各個課程之間的關系以及每個學科自身教學定位。各門課程在銜接工作開展的過程中應該盡力挖掘合作點、深入進行課程融合與創(chuàng)新實踐。例如：綜合實踐課程的體驗式教學開展多維度評價，讓實踐活動形成“實踐-發(fā)現(xiàn)-感悟-記錄”的模式，幫助學生深化對所學知識的感悟和理解。

教師方面，需要關注教師專業(yè)性和中小學教師的互通性。中小銜接課程的開展需要一批專業(yè)化和專任化的教師，避免教師兼任多門課程的現(xiàn)象。專任教師具備知識類型的專業(yè)性與深度解讀和貫徹課程標準的能力，能夠有的放矢地開展教學活動。

廈門五緣第二實驗學校對課程進行統(tǒng)籌安排，結(jié)合學科課程育人的要求，整合學?，F(xiàn)有的師資力量，通過銜接課程落實好立德樹人要求。[2]六年級中小銜接工作中開設包括人生規(guī)劃、語文、閱讀與分享、數(shù)學、英語、科學、計算機、動手實驗、廈門地理、綜合實踐、運動與保健、美術、音樂在內(nèi)的十三門課程。任課教師的配置貫徹中小學教學的一貫性，生物、化學、物理等實驗性課程啟用中學專任教師，通過課程教學使學生明確實驗室器材使用規(guī)范，幫助學生樹立動手實驗意識。任課教師的配置貫徹中小學教學的一貫性，啟用物理、化學、生物等中學專任教師幫助學生樹立實驗意識。課程目標上，學校關注多維度的能力訓練與中小學學生素養(yǎng)的銜接。比如：中小銜接語文課程一方面復習1-6年級學過的漢字，確保學生認識3000字，書寫2500字，熟練背誦優(yōu)秀詩文60篇的課程標準。關注課程標準中語文要素的培養(yǎng)；另一方面，語文課程訓練學生語言表達內(nèi)涵、分類能力，新增優(yōu)秀詩文10篇，要求學生誦讀論語中有關為學、為人、為善內(nèi)容，學習短小精悍、富有哲理、具有教育意義的文言文若干篇；又比如綜合實踐課程，其不僅有助于鍛煉學生勞動意識、也能夠培養(yǎng)學生動手能力、勞動技能的學習。

二、專項質(zhì)量評價有力提升課程目標達成度

專項質(zhì)量評價旨在科學評估課程目標達成度，為完善、修正課程目標和內(nèi)容提供依據(jù)。[1]學校在中小銜接過程中關注知識與能力、規(guī)范與潛能兩個維度評價的落實。評價項目方面，專項評價的檢測項目需要依托相關學科課程標準進行確立。評價方式方面，學校從實情出發(fā)，針對各個學科的教師人數(shù)、教學內(nèi)容以及檢測項目出發(fā)，決定評價方式。

為科學了解學校學生漢字認讀水平、漢字書寫規(guī)范、閱讀能力、快速反應、瞬間記憶、概括歸納、數(shù)學運算能力、數(shù)學思維等學習能力的達成程度，學校在銜接課程結(jié)束后進行了閱讀能力、數(shù)學運算、視聽能力和漢字閱讀量四個專項的評價測試工作，其目的就是綜合檢測效果。

這些專項評價數(shù)據(jù)對改善學生學習方式、提高學習質(zhì)量發(fā)揮著導向作用，從測試數(shù)據(jù)分析來看達到了預期目的。閱讀能力專項檢測旨在考查學生的信息提取、信息整合、信息運用的意識與能力，采取的是語文、數(shù)學、英語、科學四學科交叉考核的方式，對于學生來說，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定字數(shù)量的閱讀，對學生的閱讀能力有一定要求。從第一次檢測結(jié)果來看，平均分為68.68分，優(yōu)秀率為24.71%，優(yōu)良率為54.37%，及格率為6.81%；從數(shù)據(jù)看，該卷對學生而言難度較大，上升空間也較大,后續(xù)還需要在選題、測試時長等方面進行提煉；視聽能力專項檢測主要考查學生觀看視頻時的專注度、反應能力、分析能力。本次測試學生基本達到中上水平，89%學生能取得80分以上，97.3%學生達到合格，但仍有少部分學生無法適應本次測試，無法及時分析視頻中的語句并完成試題，存在低分情況；本次漢字認讀專項檢測，從字、詞、句、段等各方面考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。檢測后平均分82.42，優(yōu)良率達83.8%，與預估的結(jié)果相差不大，但及格率較低，只有89.8%，說明還有一部分的孩子漢字認讀量不達標，所以接下來教師在教學中要注意各學段的兒童心理特點，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合，運用多種識字教學方法，提高識字教學效率。學校通過專項檢測數(shù)據(jù)的分析找出中小銜接工作的亮點與不足，總結(jié)了銜接工作的成功之處和薄弱點，主動向教師、家長進行及時反饋。

三、銜接課程開發(fā)大力提升教師專業(yè)成長水平

課程開發(fā)不僅對于提高教育質(zhì)量水平、促進學生聽課、學習效率有重大幫助，其在促進教師專業(yè)成長方面也有重要的作用。在具體實踐中，關于利用課程開發(fā)促進教師成長的經(jīng)驗如下：一是中小學教師團隊開展密切合作，共同打造銜接課程，在研討的基礎上，教師能夠開拓自身教育視野，對“培養(yǎng)怎樣的學生”與“怎樣培養(yǎng)學生”有更深刻的體悟；二是全員參與教材編擬，這一做法能夠讓每位教師深入了解教材的內(nèi)容構成與設計理念，在教學上明確內(nèi)容上的“輕重”，了解學生應該達到水平的“深淺”；三是大膽引進來，向?qū)＜覉F隊取經(jīng)、向具備現(xiàn)行經(jīng)驗的學校取經(jīng)，讓一線教師直接參與課程建設的研討，在思維的碰撞下產(chǎn)生符合學校中小銜接課程開發(fā)的火花，為學校輸送具備銜接教育能力與開闊視界的的人才。

在開展中小銜接課程實踐、開發(fā)教學資源的過程中，廈門五緣第二實驗學校教師充分參與其中，收獲了個人專業(yè)的成長。小學語文和初中語文教研組編擬的校本教材《廈門五緣第二實驗學校閱讀手冊》共四冊，內(nèi)容含《論語》《中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化古詩文匯編》等，中小學語文教研組本學年組織三次“同質(zhì)異構”教研活動，有力地提升了語文教師在教材編擬的能力，開拓了自身教育視野。同樣在編銜接教材還有數(shù)學、英語、實驗等教材，給教師提供了很大的專業(yè)成長空間。

教師的是學校教育的第一資源，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)、肯鉆研的教師團隊是一個學校發(fā)展的必經(jīng)之路與寶貴財富。通過中小銜接課程開發(fā)的實踐，充分利用契機培養(yǎng)教師、推動隊伍建設是一條可行、開闊的道路。

四、實施中小銜接課程設置及測試質(zhì)量評價的思考與展望

（一）回顧銜接，追尋閃光點

1.以學生習慣與思維模式的銜接作為銜接工作的出發(fā)點和落腳點。有充分的調(diào)研，前期準備工作扎實開展，打好了堅實根基。學校2018-2019學年的中小銜接不是輕易地將初中內(nèi)容下放到六年級來進行教學，而是在結(jié)合現(xiàn)階段學生水平與接受能力的基礎上，循序漸進，重視興趣培養(yǎng)，注重學生習慣與思維模式的銜接。這一點是很好的經(jīng)驗，后續(xù)也要傳承下去。

2.注重學生多維度能力的培養(yǎng)和評價。整合教育資源，設置切合實際的銜接課程，合理把控教學程度，在六年級學生可接納方位內(nèi)展開教學。學校中小銜接課程注重知識與能力、規(guī)范與潛能的落實和提升，以專項為載體旨在評價學生漢字認讀水平、漢字書寫規(guī)范、閱讀能力、快速反應、瞬間記憶、概括歸納、數(shù)學運算能力、數(shù)學思維等學習能力，打破了學科界限，是綜合評價的一次很好的探索。

3.精心編擬銜接教材，使之契合學生程度與銜接目標。銜接教材的選擇對銜接課程的教學質(zhì)量有著密切的關系，在教材中體現(xiàn)中小銜接的指向性至關重要。

（二）展望未來，聚焦攻堅點

1.專項質(zhì)量評價還需要多元化，進一步系統(tǒng)化。兩年實踐學校進行了四個專項質(zhì)量測試的實踐，如何測試科學素養(yǎng)？如何評價參與中小銜接學生的動手實踐能力？如何在專項測試中融入“立德樹人”思想？如何用量化表來刻畫學生在中小銜接方面的進步？這都需要進一步深入研究。

2.中小銜接也要做到“五育并舉”，滲透勞動觀點。下一輪學校中小銜接課程之綜合實踐課程內(nèi)容可以進一步拓展，可以結(jié)合學校處在五緣濕地公園旁，可以結(jié)合濕地項目來開展研究性學習、開展項目學習，就是在解決好學生“勞動”基礎上還要學會做研究。

毫無疑問，課程設置、課程實施、課程評價是學校辦學過程中永恒的話題，成為學校不斷改革的重要內(nèi)容。[2]九年制學校如何做好中小銜接、構建銜接課程體系是需要積極探索。其中，還有許多有待深入探究的領域，開展中小教育教學銜接教學活動應該更有計劃性和系統(tǒng)性，要構建起成熟的中小銜接課程體系，幫助學生養(yǎng)成與初中相適應的習慣與思維模式，實現(xiàn)學生于中小學階段的順利過渡，還需持續(xù)努力探索。[3]