文/廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼耍覀冊诮逃龑嵺`中要特別注意學(xué)生的差異，要學(xué)會“因材施教”，為每一位孩子“量體裁衣”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道和主陣地，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

一、分層的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

(1)分層的教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，這種差異或體現(xiàn)在智慧才能上，又或體現(xiàn)在興趣特長上等等，針對學(xué)生的個別差異，教師必須制定一個有計劃、有步驟的教學(xué)目標(biāo)來檢驗分層教學(xué)的效果。

我們不能強求“牛要上樹”“鳥要下河”，目標(biāo)訂得太高反而會摔得更重。所以，教師在備課時，要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前，要了解學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到課堂教學(xué)扎實有效。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時，教師更要特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。

如：在把人教版四年級下冊的《扁鵲治病》改編為課文劇表演時，A區(qū)的學(xué)生要求相對較松，可以向外區(qū)聘請編劇、導(dǎo)演，但演員和道具則必須本土出品；B區(qū)的學(xué)生可向教師家長和同學(xué)請教，但只能請教方法，其余還得靠自己；C區(qū)學(xué)生則要求必須自編、自導(dǎo)、自演。

正如孔子在《學(xué)記》中所說的“君子之交，喻也。道而弗牽；強而弗抑；開而弗達(dá)。”

分層課堂教學(xué)模式的實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“要我學(xué)”的消極過程慢慢轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的積極過程。

(2)分層的教學(xué)設(shè)計

熟悉掌握教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材重、難點是一名教師最起碼的“份內(nèi)事”。因此，在鉆研教材的備課階段，教師必須要準(zhǔn)確地指出教學(xué)內(nèi)容的重、難點，并且要選擇和設(shè)計一套最有效的教學(xué)方法去突破這些重、難點。在因材施教思想的指導(dǎo)下，教師對不同區(qū)的學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)形式應(yīng)該是不同的，有區(qū)別的。如對比《坐井觀天》中小鳥所說的兩個句子：“你弄錯了”和“你是弄錯了”，教師在備課階段就要設(shè)立三種難易不同的思考題：A區(qū)的學(xué)生要說出這兩個句子在字面上有什么區(qū)別？B區(qū)的學(xué)生要說出朗讀時這兩個句子在語氣上有什么區(qū)別？而C區(qū)的學(xué)生則還要回答小鳥的語氣為什么會這么自信和肯定呢？

《學(xué)記》寫道：“教也省，長善而救其失者也”。教師在教學(xué)過程中針對重、難點而設(shè)計不同的思考題，不僅使教學(xué)重、難點得以循序漸進(jìn)地?fù)羝?，而且又能照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、分層的教學(xué)手段，形式多樣

教師課前的精心備課非常重要，但在課堂教學(xué)實施過程中，一位優(yōu)秀的語文老師，還應(yīng)懂得把握機會，巧妙引導(dǎo)，采用形式多樣的教學(xué)手段，捕獲課堂浪花，機智生成；抓住知識漏洞，升華生成；課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)控作用，面對每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得，語文課堂才能煥發(fā)生命的活力。

在語文課堂教學(xué)中，我常會根據(jù)不同的課文、學(xué)生的反饋，靈活選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)手段與形式：

(1)故事情節(jié)式

有人說過，一名出色的小學(xué)語文教師還必須是一名出色的故事家。在小學(xué)語文教材中有著許多故事性很強的課文，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《駱駝和羊》《去年的樹》《漁夫的故事》，等等，這些課文如果老師用串講、串問、串答的傳統(tǒng)方式來教學(xué)，那不僅會悶壞了學(xué)生，而且還會糟蹋了文章。

因此，對這類課文，我會用故事情節(jié)式的教學(xué)方式來吸引學(xué)生。課前學(xué)生先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上則讓他們根據(jù)自己的能力、興趣分層進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)。我會請A區(qū)的學(xué)生上講臺當(dāng)小老師，由他們來講故事，提問題。通過講故事比賽，從中適當(dāng)?shù)卦u出“最佳表現(xiàn)獎”“最佳提問獎”，等等，讓小朋友們在競賽中學(xué)到了知識，進(jìn)而掌握了知識。同時對一些課文，我會鼓勵B區(qū)的學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀為它們補充故事情節(jié)。因為必要的想象不僅可以鍛煉和開拓學(xué)生的思路，而且還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容、課文重、難點的理解和鞏固。C區(qū)的學(xué)生則要根據(jù)故事的道理，談出自己的獨特感受和體會。

(2)情節(jié)表演式

小學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲，都是天才的表演家，采用情節(jié)表演式進(jìn)行教學(xué)，不僅使教學(xué)有了一定的直觀性和娛樂性，也使學(xué)生多了一份參與感和責(zé)任感，學(xué)生的主從翁意識不斷增強，在教學(xué)過程中，他們的主體作用就能得到充分的發(fā)揮。如把《小壁虎借尾巴》這篇課文改為課文劇，由于這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂、感情語氣容易把握，因此學(xué)生獨立完成并不會太難。但這對剛升上二年級的小學(xué)生來說卻無疑是自主能力的一次大解放，加上這篇課文情節(jié)生動，動物形象又多，學(xué)生情緒定會異常高漲，而學(xué)生的主體作用也在自編、自導(dǎo)、自演的過程中得到了充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。另如《坐井觀天》《駱駝和羊》等都是課文劇的好題材。

低年級時，我發(fā)現(xiàn)孩子們會根據(jù)自己的情況選擇當(dāng)主角和配角，或是讀旁白，分層分區(qū)間的界限比較明顯，漸漸地，越來越多的孩子通過表演的形式鍛煉了自己的能力，到了現(xiàn)在高年級課本劇表演，我會發(fā)現(xiàn)，每一位孩子都像是主角，每一位孩子都懂得把自己對課文內(nèi)容的理解詮釋到了自己的角色中，從分層的教學(xué)到打破分層的界限，最終實現(xiàn)了讓每一位孩子都得到發(fā)展，這也是我們開始分層課堂教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿點。

(3)圖畫呈現(xiàn)式

小學(xué)生的形象思維異?；钴S，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊捉住這一特點，努力做到把教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象。這個教學(xué)形式，對于A區(qū)的低年級小朋友是非常有效和實用的。

如我在上校本課程繪本閱讀《螞蟻和小鳥》時，B區(qū)和C區(qū)的小朋友能較快地把故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而A區(qū)的小朋友顯得有些吃力，這時，我讓A區(qū)的孩子們在圖畫紙上畫出“小鳥救螞蟻”圖和“螞蟻救小鳥”圖，通過圖片，A區(qū)孩子們對小鳥和螞蟻之間互相幫助的認(rèn)識比起課文中文字的表達(dá)就來得更為直觀和深刻，對課文中不斷出現(xiàn)的動詞“摘”“丟”“爬”“咬”等也能更牢固地掌握。如果說，音樂能使學(xué)生們?nèi)缏勂渎暎菆D片則能讓學(xué)生如臨其境，當(dāng)教師無法用語言輕松地啟發(fā)學(xué)生的時候，那么不妨多借助其它的藝術(shù)形式，它們所能達(dá)到的教學(xué)效果往往是出乎意料之外的。

三、分層的作業(yè)設(shè)計，開放多元

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：

A抄寫生字詞語。

B摘錄文中描寫動物、植物的句子。

C搜集描寫春天的語句。

D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅鄉(xiāng)下人家的思維導(dǎo)圖。

E小練筆：仿寫鄉(xiāng)下人家冬天的田園景色。

這幾項分層作業(yè)，有著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固；有注重語言文字的積累和運用；有開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學(xué)生的知識面；也有寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。孩子們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇地完成相應(yīng)的作業(yè)，從而達(dá)到知識的鞏固與積累。

四、分層的教學(xué)評價，促進(jìn)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

評價的目的為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們在評價學(xué)生的時候，以鼓勵為主，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷趨近自己的最近發(fā)展區(qū)。

因此，無論在課堂教學(xué)，還是作業(yè)批改中，我們都要以鼓勵和發(fā)展的眼光去評價孩子，讓孩子充分體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

英國著名心理學(xué)家布魯納說過：“追求學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)異……不但同我們教什么有關(guān)系，而且我們怎樣教和怎樣引導(dǎo)有關(guān)系?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。作為老師，若能處處以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生，以多元化、多層次的教學(xué)理念展開教育教學(xué)，學(xué)生定能在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。而我們要做的能做的，就是為不同層次的每一位學(xué)生，撐起一片可以讓他們自由翱翔的天空。