文/廣東省育才幼兒院一院

一、以“計(jì)劃—工作—回顧”模式開(kāi)展大班幼兒建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園最常見(jiàn)的游戲之一。近期，我班幼兒(大班)經(jīng)常在戶外安吉建構(gòu)積木區(qū)里進(jìn)行自主游戲。老師和孩子以高瞻課程中的“計(jì)劃—工作—回顧”模式共同參與整個(gè)游戲過(guò)程。在建構(gòu)游戲前，老師幫助幼兒逐步細(xì)化自己的積木建構(gòu)計(jì)劃。在工作環(huán)節(jié)，老師觀察和陪伴幼兒的建構(gòu)游戲，尋找與建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在回顧環(huán)節(jié)，師生一起梳理游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程非常有助于幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。建構(gòu)計(jì)劃的周密和合理程度，與建構(gòu)游戲是否得以順利進(jìn)行，目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)有緊密聯(lián)系。因此，在建構(gòu)游戲前，教師參與幼兒的建構(gòu)計(jì)劃過(guò)程，能幫助幼兒更好地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，逐步設(shè)計(jì)出更切實(shí)可行的建構(gòu)行動(dòng)方案。

二、案例《趨向周密的建構(gòu)計(jì)劃》

(1)基本背景：

幼兒年齡：5-6歲

使用材料：白紙、畫(huà)筆。

活動(dòng)形式：幼兒以個(gè)人或小組形式，自由商量建構(gòu)計(jì)劃，并使用繪畫(huà)形式進(jìn)行表征。

教師工作：傾聽(tīng)幼兒的建構(gòu)計(jì)劃，以逐層遞進(jìn)的提問(wèn)幫助幼兒完善計(jì)劃里各項(xiàng)細(xì)節(jié)，形成更主動(dòng)參與，周密規(guī)劃的好習(xí)慣。

案例描述：

早晨，小朋友們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄?，談?wù)撟约旱慕?gòu)計(jì)劃。老師也一同參與，傾聽(tīng)著孩子們的建構(gòu)興趣。

第一次：搭個(gè)什么樣的大房子？

小放說(shuō)：“等一會(huì)，我要搭一個(gè)大房子?！?/p>

老師：“哦，你要搭個(gè)大房子，是個(gè)什么樣的大房子呢？”

小放：“屋頂要做成半圓形，墻壁用長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，還要加個(gè)門(mén)。門(mén)要用方塊積木來(lái)做。”

老師：“嗯，你想到了房子的屋頂，墻壁和門(mén)，還計(jì)劃了要用什么形狀的積木！”

點(diǎn)評(píng)：

本周，小朋友仍處在熟悉積木的階段，其建構(gòu)計(jì)劃也只是簡(jiǎn)單表達(dá)自己的建構(gòu)意愿。老師的提問(wèn)引導(dǎo)了幼兒進(jìn)一步思考建構(gòu)作品的外形特點(diǎn)、各部分結(jié)構(gòu)以及選取相應(yīng)積木。粗淺的建構(gòu)意愿開(kāi)始有了第一步雛形。

第二次：更牢固的墻

昨天，廣場(chǎng)上的風(fēng)十分猛烈，不少小朋友的建構(gòu)作品都被風(fēng)吹倒了。今天，大家都希望能搭出“牢固”的作品。

靖航和栩安談?wù)摻?gòu)計(jì)劃，靖航：“我們來(lái)搭最牢固的墻?！?/p>

栩安：“對(duì)，搭個(gè)不會(huì)被風(fēng)吹倒的墻?！?/p>

老師：“那要用什么積木，怎樣搭才能讓墻壁最牢固呢？”

靖航：“用重的積木！不要用小塊的。多用大塊的方塊積木?！?/p>

老師：“那這么多方塊的積木要怎么擺呢？”

栩安：“用方塊積木要很整齊地一行一行地搭起來(lái)，但是每一行每一行又要交叉錯(cuò)開(kāi)，就和大街上那些高樓的墻壁是一樣的。這樣即使有一塊掉下來(lái)，其它積木也不會(huì)倒。墻壁后面還要用長(zhǎng)木板頂著做支撐?！?/p>

老師：“哈哈，聽(tīng)起來(lái)真的很牢固！又要交叉錯(cuò)開(kāi)來(lái)搭，又要用長(zhǎng)木板在墻后面支撐著。雙保險(xiǎn)??！”

點(diǎn)評(píng)：

本周，小朋友對(duì)積木形狀、體積和大小等特點(diǎn)有了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，老師嘗試引導(dǎo)幼兒利用積木的外形特點(diǎn)，思考使用恰當(dāng)?shù)慕?gòu)方法來(lái)達(dá)成自己的建構(gòu)目標(biāo)。

第三次：搭火箭的步驟

馨怡畫(huà)了一張火箭圖：“我要搭一個(gè)這樣的火箭?！?/p>

老師：“哇，又高又細(xì)的火箭！用什么積木比較合適？要怎樣一步一步地搭出來(lái)呢？”

馨怡：“第一步要選很多圓柱體積木，很多很細(xì)很細(xì)的，還有中等粗的，最大最粗的。第二步先把最大的圓柱積木放最下面，第三步在上面放中等粗的圓柱。最上面接幾根細(xì)細(xì)的小圓柱，變成細(xì)長(zhǎng)的火箭頭，長(zhǎng)火箭就做好了。”

點(diǎn)評(píng)：

馨怡對(duì)自己的建構(gòu)作品已有了明確的外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。老師引導(dǎo)她思考建構(gòu)步驟的問(wèn)題，怎樣一步一步地把這堆粗細(xì)不一的圓柱積木壘高變成自己心中的長(zhǎng)火箭。在互動(dòng)后，孩子的建構(gòu)計(jì)劃里不但有清晰的建構(gòu)目標(biāo)，還對(duì)建構(gòu)方法、材料分配使用、建構(gòu)步驟都開(kāi)始有了更周密的思考。

第四次：建構(gòu)難題與解決方法

靈晞指著自己的建構(gòu)設(shè)計(jì)圖：“我這個(gè)是格子高樓?！?/p>

老師：“嗯，格子高樓是個(gè)很特別的名字呀！為什么叫格子高樓呀？”

靈晞：“一層一層搭的樓，有點(diǎn)像夾心層那樣?！?/p>

老師：“那這個(gè)設(shè)計(jì)圖里，你覺(jué)得哪個(gè)地方可能會(huì)出問(wèn)題？”

靈晞：“首先，每層都用一樣的圓柱或者方形來(lái)支撐，每層上面加上2塊長(zhǎng)木板。最容易出問(wèn)題的地方，嗯……就是夾心層里的積木要靠一起擺得很整齊才撐得穩(wěn)，但我會(huì)很小心，慢慢的?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：

在對(duì)話中，我們看見(jiàn)靈晞已經(jīng)積累一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在她的初步建構(gòu)計(jì)劃里，已計(jì)劃好積木數(shù)量和種類，使用到架空和壘高的建構(gòu)方法，在用圓柱或方形積木做支撐，上面再加上兩層長(zhǎng)木板。

按高瞻課程中“主動(dòng)性和計(jì)劃性”的條目水平建議，老師提出了新的計(jì)劃方向—嘗試預(yù)測(cè)建構(gòu)過(guò)程可能遇問(wèn)題，嘗試提出自己的解決方法。靈晞也提出了一個(gè)和穩(wěn)定性有關(guān)的“難題”，她的解決方案是有關(guān)手部精細(xì)動(dòng)作的思考。當(dāng)然，靈晞會(huì)在隨后的“工作”環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的建構(gòu)計(jì)劃是否合理，隨時(shí)調(diào)整自己的建構(gòu)方案，并在回顧環(huán)節(jié)進(jìn)一步梳理當(dāng)天建構(gòu)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

三、把握藏在“建構(gòu)計(jì)劃”環(huán)節(jié)里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

高瞻課程(High scope)誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計(jì)劃—工作—回顧”的模式為貫穿一日生活各環(huán)節(jié)的一種課程，它提出了一套完整的學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)關(guān)注幼兒關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，指引師生共同參與到幼兒的學(xué)習(xí)里去。

“主動(dòng)性和計(jì)劃性”“使用材料解決問(wèn)題”都是高瞻課程學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的條目。計(jì)劃是“有意識(shí)地選擇”。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的行為目的性和邏輯性都在逐步增強(qiáng)，老師鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)前做出自己的建構(gòu)計(jì)劃，并以逐層遞進(jìn)的提問(wèn)幫助幼兒整理思路，使幼兒的建構(gòu)計(jì)劃更加周密可行。

(1)講述自己的建構(gòu)目標(biāo)，如建構(gòu)作品名字，各部分結(jié)構(gòu)等。

(2)考慮建構(gòu)材料選擇問(wèn)題。如積木種類、形狀和數(shù)量等。

(3)計(jì)劃自己的建構(gòu)步驟，如作品各部分結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方法與材料使用。

(4)考慮小組人員分工合作問(wèn)題。

(5)預(yù)測(cè)建構(gòu)中可能遇到的難題，如替代材料或建構(gòu)難點(diǎn)。嘗試提出解決方案。

隨著計(jì)劃的詳細(xì)和有效程度的提高，幼兒的思維邏輯水平和計(jì)劃周密程度，建構(gòu)作品與計(jì)劃的匹配度均大幅度的提高。在前文的案例里，我們可以看到，在老師遞進(jìn)式的提問(wèn)里，幼兒能結(jié)合自身的建構(gòu)目標(biāo)特點(diǎn)以及積累的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的的建構(gòu)計(jì)劃。讓建構(gòu)不僅僅是一個(gè)美好的藍(lán)圖，逐步變成一個(gè)切實(shí)可行、條理清晰的建構(gòu)行動(dòng)方案。