文/廣州市景中實(shí)驗(yàn)中學(xué)

經(jīng)典課文的課堂閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇主題整合的不同策略，方能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

一、“1+X”群文閱讀

“1+X”群文閱讀現(xiàn)在比較流行。它是指以課文為“1”，在教師的指導(dǎo)下，讀深讀透，掌握其思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，然后進(jìn)行拓展閱讀，找到幾篇相似或關(guān)聯(lián)的文章，再由學(xué)生根據(jù)掌握的方法，自主閱讀，在比較中深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步開(kāi)闊閱讀視野，從而提升閱讀能力。

進(jìn)一步落實(shí)到課堂上的呈現(xiàn)，可以考慮“討論+書(shū)寫(xiě)”的形式，以篇為單位，先組織小組討論，得到比較一致的認(rèn)識(shí)，然后，制作成學(xué)案給學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生既得到鞏固，又提高書(shū)面回答問(wèn)題的能力。

二、主題式深度閱讀

在基礎(chǔ)較好的班級(jí)中，主題式深度閱讀十分有益。所謂主題式深度閱讀，就是以課內(nèi)某一篇經(jīng)典文章為引子，學(xué)完之后，選取同一作者或同一主題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者生平、思想主張等有深度理解，或?qū)ν活?lèi)主題的文章有比較深入的理解。它的好處是盡量避免零散閱讀所造成的知識(shí)不深入的問(wèn)題，利于從多角度、更全面地理解同一主題思想，并且在完成閱讀之后，能夠較快地形成體系性和框架性思考。

三、“讀—寫(xiě)—演”結(jié)合式拓展閱讀

讀寫(xiě)結(jié)合是常見(jiàn)的閱讀方式，這里加上一個(gè)“演”字，變成“讀—寫(xiě)—演”結(jié)合式拓展閱讀。讓閱讀加上“寫(xiě)”和“演”這兩個(gè)因素，就使得閱讀的有效性以可視的方式而彰顯，這對(duì)一些應(yīng)用性比較明顯的名篇佳作，是一種很好的選擇。

2019年高考全國(guó)1卷作文題，要求寫(xiě)一篇“熱愛(ài)勞動(dòng)”的演講稿，這也為應(yīng)用性較強(qiáng)的課文教學(xué)提供了一種方向。不妨以人教版7下第四單元梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂(lè)》這一名篇為例，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮如下：先指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容和作者思路，在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生演講稿的基本寫(xiě)法，這就是第一步“讀”，要求讀懂“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“寫(xiě)得怎么樣”，然后，教師還需要讓學(xué)生通過(guò)讀，明確演講稿的文體特征：從文體上看，它屬于議論文，因此需要有明確的觀點(diǎn)，需要有力的論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)，提高說(shuō)服力；從語(yǔ)言上說(shuō)，演講稿要注意面對(duì)面交流的功能，所以要求口語(yǔ)化。

第二步就要讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作是陌生的，演講稿的寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不容易，但因?yàn)樗恼Z(yǔ)言具有口語(yǔ)化的特征，而且在電視上、在平時(shí)的校園生活中，并非對(duì)演講完全沒(méi)有接觸，因此，嘗試寫(xiě)作也不是不可能。從題材上講，可以選擇切合校園生活、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)熱點(diǎn)的話題，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，寫(xiě)起來(lái)就有話可說(shuō)。讓學(xué)生寫(xiě)演講稿，學(xué)生是愿意的。因?yàn)閺男睦硖卣鱽?lái)說(shuō)，初中生很想吐露心聲，希望把心里想的表達(dá)出來(lái)，所以有不少學(xué)生寫(xiě)周記時(shí)能盡情發(fā)揮。不過(guò)，教師應(yīng)介紹一些議論文的基本知識(shí)和寫(xiě)作要求，適當(dāng)加以指導(dǎo)和修改。

最后一步就是提供展示舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演。可以以小組為單位，首先在小組內(nèi)競(jìng)逐，推選演講最好的學(xué)生，進(jìn)行演講比賽。教師與學(xué)生干部一起設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出評(píng)委，給優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)，納入班級(jí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

除了演講稿這類(lèi)應(yīng)用性較強(qiáng)的課文可以采用上述閱讀方法之外，其它情節(jié)性較強(qiáng)的文學(xué)作品，也可以引入“演”的要素，但是可以省掉“寫(xiě)”的步驟。學(xué)生在表演過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)人物形象的把握都能得到極大的深化，學(xué)習(xí)的有效性就能得到凸顯。學(xué)習(xí)詩(shī)詞也可以引入新的形式。所以，“讀—寫(xiě)—演”究竟是選擇“讀寫(xiě)結(jié)合”還是“讀演結(jié)合”，抑或像上述“讀—寫(xiě)—演”三者合一，就需要根據(jù)具體情況來(lái)決定。

經(jīng)典課文課堂閱讀教學(xué)的主題整合策略如何選擇，須看具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，上文所提出的幾種策略都是比較常見(jiàn)且有效的，而今新技術(shù)、新技能不斷涌現(xiàn)，智慧課堂業(yè)已成為新的潮流，如何將傳統(tǒng)有效的閱讀教學(xué)策略結(jié)合這一新的教育趨勢(shì)，將是我們今后要努力研究的問(wèn)題。