劉允濤，劉 悅

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

以往的高職計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課在課程設(shè)計(jì)和課程資源方面，全校幾十個(gè)計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課教師各自為戰(zhàn)，參差不齊，沒(méi)有形成合力，整體效果差，亟需改革和整合[1]。筆者作為計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課課程改革和設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)人，牽頭我校計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課團(tuán)隊(duì)，借鑒我國(guó)古代墨子職業(yè)教育思想[2]和互聯(lián)網(wǎng)思維，述作并重，借鑒全國(guó)高水平學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法[3-6]，整合全校計(jì)算機(jī)教師資源，大膽創(chuàng)新，結(jié)合線上線下混合式課程、項(xiàng)目化教學(xué)[6]和課程思政等改革，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課進(jìn)行了全面的線上線下混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)[10-11]，構(gòu)建了適合全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課課程資源[6-10]。

1 線上線下混合式教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)

利用互聯(lián)網(wǎng)思維中的極致思維，將專注和追求極致的匠人精神融入計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)[8]，努力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和線上線下課程資源。如果將視野僅局限在自己學(xué)校內(nèi)，閉門造車，水平肯定是有限的，如果全部采用外部資源，難免做成夾生飯，以上兩種做法都無(wú)法做到相對(duì)最優(yōu)、最好。我們的改革思路是1+1>2，整合利用南方發(fā)達(dá)地區(qū)全國(guó)示范校的資源，借鑒我國(guó)古代墨子職業(yè)教育思想和互聯(lián)網(wǎng)思維，述作并重，既繼承我們已有的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，又大膽創(chuàng)新，重新對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、完善、提升[10-12]。

1.1 學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)高水平優(yōu)質(zhì)課程資源，站在巨人肩膀上登高望遠(yuǎn)

通過(guò)對(duì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、職教云課程資源和國(guó)家開(kāi)放課程的調(diào)研，精選了一些全國(guó)示范校的課本和課程資源庫(kù)資源作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)。全國(guó)示范校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課本等課程資源相對(duì)完善，視頻清晰，案例和課程內(nèi)容新穎，展現(xiàn)出高水平。但是如果完全照搬，有三個(gè)問(wèn)題：①由于南北差距，教師和學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法完全適應(yīng)；②若完全采用缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的視頻等課程資源，將來(lái)就無(wú)法申報(bào)國(guó)家開(kāi)放課程項(xiàng)目；③沒(méi)有最好，只有更好，示范院校的計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課課程資源也不是永久最好和最適宜的，需要與時(shí)俱進(jìn)、完善和提高。

1.2 線上和線下資源的完善和提升

我校計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課團(tuán)隊(duì)在全國(guó)示范校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源基礎(chǔ)上，對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行了完善和提升。

（1）對(duì)課程框架的完善、改造和提升。全國(guó)示范校的課程框架僅有預(yù)備知識(shí)和案例（項(xiàng)目），我們的框架有：課前自學(xué)，包括預(yù)備知識(shí)、視頻和課件等；課中練習(xí)，包括上機(jī)內(nèi)容快速講解，如網(wǎng)課視頻、機(jī)房講授，以及上機(jī)任務(wù)、上機(jī)指導(dǎo)（步驟）等；課后鞏固和提升，包括課后練習(xí)、知識(shí)提升、能力拓展。

（2）對(duì)課程每一部分（章、模塊）的完善。在全國(guó)示范校課程資源基礎(chǔ)上，加上我校教師的優(yōu)秀資源，形成課程每一部分（章、模塊）優(yōu)質(zhì)完整的課程資源。

（3）對(duì)每一次課程教學(xué)的完善和提升。每一次課程教學(xué)，均由任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)，從案例教學(xué)展開(kāi)，案例由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層推進(jìn)。每次課程分課前自學(xué)、課中練習(xí)、課后鞏固和提升三個(gè)階段，充分利用線上（職教云）和線下課程資源（機(jī)房）。每學(xué)期還對(duì)16次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比優(yōu)化，確保公共基礎(chǔ)課的每一次課都是相對(duì)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 課程內(nèi)容的選擇

高職計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課原有的課程內(nèi)容，大多與高中或中職內(nèi)容相近，學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力提高受限。由于目前各企事單位都使用計(jì)算機(jī)辦公和工作，無(wú)論什么專業(yè)，都需要用電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、辦公和與人交流，因此我們將課程內(nèi)容改為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的Office 辦公自動(dòng)化應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生用Word寫報(bào)告、寫通知、寫論文、寫總結(jié)、編輯排版、編寫公司手冊(cè)和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生借助PPT 演示文稿做匯報(bào)、演講和推介的能力，培養(yǎng)學(xué)生用Excel 快速錄入數(shù)據(jù)、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

1.4 課程思政的設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)和建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮課程思政和育人功能的要求。Word 模塊是利用思政文檔作為素材，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)文檔編輯制作，又提高思政素養(yǎng)。Excel模塊是利用網(wǎng)貸案例提高學(xué)生防受騙的能力，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。教師通過(guò)復(fù)雜案例，展現(xiàn)墨子般的兼愛(ài)情懷，對(duì)學(xué)生不厭其煩，在案例演示后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)攻堅(jiān)克難、精益求精、一絲不茍的工匠精神和兼愛(ài)互助的人文情懷[2]。以古詩(shī)詞作為PowerPoint 教學(xué)模塊的項(xiàng)目案例，傳承博大精深的古代文化藝術(shù)。

2 具體課程的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)的每一次課，均應(yīng)采用相對(duì)最好的課程設(shè)計(jì)和課程資源。因此，組建了動(dòng)態(tài)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維中的極致思維，精心優(yōu)化設(shè)計(jì)每一次課的課程資源。借鑒了全國(guó)職教知名專家姜大源提倡的德國(guó)基于工作過(guò)程和項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，每次課均采用項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)[3]。其中的案例由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

2.1.1 Word 圖文（電子版報(bào)、海報(bào)制作）混排模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于Word 圖文（電子版報(bào)、海報(bào)制作）混排課程模塊，首先介紹最簡(jiǎn)單的紅頭文件制作案例，然后安排一般的電子版報(bào)制作案例，最后完成復(fù)雜的海報(bào)制作案例。這樣，多個(gè)案例由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)Word 圖文（電子版報(bào)、海報(bào)制作）混排模塊的教學(xué)。

2.1.2 Excel 函數(shù)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)包括：班級(jí)成績(jī)計(jì)算（求和、平均、最大值、最小值等）；示范校的函數(shù)案例；復(fù)雜函數(shù)案例（VLOOKUP、函數(shù)的嵌套、函數(shù)的三維引用等）。這些案例由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)。

具體到某個(gè)函數(shù)，也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)。例如，在IF 函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先設(shè)計(jì)2 個(gè)結(jié)果的IF應(yīng)用，不用嵌套IF；再安排3 個(gè)結(jié)果的IF 應(yīng)用，需要嵌套一個(gè)IF；再講解4 個(gè)結(jié)果的IF 應(yīng)用，需要嵌套2 個(gè)或3 個(gè)IF；最后是IF 函數(shù)和其他函數(shù)的綜合運(yùn)用。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，考試只要求到3 個(gè)結(jié)果的IF 應(yīng)用，只需要嵌套一個(gè)IF，難度適中。這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了分層次分模塊教學(xué)，能夠滿足所有學(xué)生的技能提升要求。

2.2 墨子職業(yè)教育思想的應(yīng)用

單純的技術(shù)性設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)偏低的學(xué)生不一定完全有效，還應(yīng)借鑒墨子職業(yè)教育思想，主動(dòng)關(guān)愛(ài)和管教他們[2]。墨子的兼愛(ài)理念非常重要，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)愛(ài)心比方法更重要。面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要拿出愛(ài)心和責(zé)任，要耐心細(xì)致、百講不厭[2]。有的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，綜合素質(zhì)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，“放羊式”的管理方式顯然不靈。墨子主張“上說(shuō)下教，遍從人而說(shuō)之”，主張“扣則鳴，不扣亦鳴”“強(qiáng)聒而不舍”地強(qiáng)說(shuō)強(qiáng)教強(qiáng)管，教師應(yīng)借鑒墨子的主動(dòng)教育思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心施教[2]。

針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生，教師應(yīng)借鑒墨子“因材施教”“量力而行”的人性化教育方式，在不同的班級(jí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。課程模塊中設(shè)計(jì)了選學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)、建設(shè)和提升，改變了以往全校幾十個(gè)計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課教師各自為戰(zhàn)、參差不齊、未形成合力和整體效果差的問(wèn)題。學(xué)校所有計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課教師能夠共享相對(duì)最優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)和課程資源，整體教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的辦公應(yīng)用技能普遍提高。

借鑒墨子“兼愛(ài)”“主動(dòng)教育”“嚴(yán)格管理”和“述作并重”的職業(yè)教育理念與方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合姜大源基于工作過(guò)程的教育理念，學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)高水平學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，整合全校計(jì)算機(jī)教師資源，大膽創(chuàng)新，結(jié)合線上線下混合式課程、項(xiàng)目化教學(xué)和課程思政等改革，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課進(jìn)行了全面的改革設(shè)計(jì)，構(gòu)建了適合全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課課程資源。